《彈力》教學設計

教學目標：

1.知道什么是形變。

2.理解什么是彈力以及彈力產生的條件。

3.知道壓力、支持力、繩的拉力是彈力，能在力的圖示（或力的示意圖）中正確畫出它們的方向。

4.能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。

教學重點難點：

1.彈力產生條件及彈力方向的判斷。

2.對彈力有無和彈力方向的判斷。

教學用具：

彈簧、竹棍、小車、砝碼、平面鏡、激光器、瓶塞上插有細管的大玻璃瓶、木塊、鋼片、薄塑料板、投影儀（片）。

教學過程：

一、引入新課

演示1：將圓形玻璃瓶裝滿水，瓶口用中間插有細管的瓶塞塞上，要求學生觀察，用力擠壓時，細管中的水面如何變化？為什么會發生這種變化呢？

學生討論后會給出是因為手給玻璃瓶施加了彈力作用。

設問：什么是彈力呢？它又是如何產生的呢？本節課我們就來研究這個問題。

二、新課教學

1.形變。

演示2：a.用拉長的彈簧將桌上的小車拉動。

b.薄塑料板支承一砝碼。

c.彎曲的細竹棍或鋼片將桌上的木塊推開。

引導學生觀察的同時，設問：上述實驗中的彈簧、薄塑料板、細竹棍在各自的物理情景中有一個什么共同特點？

學生：它們的形狀發生變化。

進一步問：演示實驗1是什么變化呢？

學生：體積。

教師總結：物體的形狀或體積的改變叫做形變。

設問：任何物體都能發生形變嗎？

學生：都能或不一定。

演示3：a.用手指壓桌面。

b.書放在桌面上。

問：上述兩個實驗中發生形變了嗎？

學生：手指發生了，桌面沒有。

演示4：在桌面上豎直放兩個平面鏡M和N，用一激光器發出一束光依次被這兩面鏡子反射后射到一個刻度尺上，形成了一個亮點，再用手指壓兩平面鏡中間的桌面，亮點在刻度尺上有明顯的移動。

學生分組討論演示1和演示4，

教師總結學生討論后得出：

①任何物體在力的作用下都能發生形變。

②有的物體的形變程度明顯，有的物體的形變程度不明顯。

2.彈力的產生條件。

設問：彈力是怎樣產生的？

回憶分析演示1～演示4后，教師總結：發生形變的物體，由于要恢復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這就是彈力。

設問：是否物體在發生形變后都能恢復原來的形狀呢？

學生：不是，如橡皮泥，拉直的彈簧等就發生了形變，但并不能恢復原狀。

教師總結：中學階段我們只研究能夠恢復原狀的形變，我們稱為彈性形變，以下簡稱為形變。

設問：不接觸的物體間是否有彈力？

學生：否。

設問：接觸的物體間一定有彈力嗎？

學生：有或不一定。

教師分析總結彈力產生的條件：a.直接接觸；b.產生形變，這兩個條件缺一不可。

3.彈力的方向。

用投影儀投影課文例1（學生自由討論）。

教師總結：通常所說的壓力和支持力都是彈力。壓力的方向垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向垂直于支持面而指向被支持的物體。

用投影儀投影課文例2（學生思考討論）。

教師總結：通常所說的拉力也是彈力，繩的拉是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。

4.形變的分類。

演示5：a.用力按彈簧

b.用力使細竹棍彎曲

c.用力使彈簧扭轉

設問：上述過程中是否都發生了形變？

學生：是。

教師總結：

a.壓縮形變

b.彎曲形變

c.扭轉形變

鞏固訓練2：下列關于彈力的說法正確的是：

A.通常所說的壓力、支持力、繩的拉力都是彈力。

B.輕繩、輕桿上產生的彈力方向總是沿著繩桿。

C.壓力、支持力的方向總是垂直于支持面的。

D.發生形變的物體，一定會與它接觸的物體產生彈力。

三、課堂熱身訓練

1.關于彈性形變的說法正確的是（）

A.物體形狀改變叫彈性形變。

B.一根鐵絲用力折彎后的形變就是彈性形變。

C.物體在外力停止作用后，能夠恢復原狀的形變叫彈性形變。

D.物體在外力作用后的形變叫做彈性形變。

2.關于彈力產生條件的說法正確的是（）

A.只要兩個物體按觸就一定產生彈力。

B.只要兩個物體發生形變就一定有彈力產生。

C.只要兩物體相互吸引就一定產生彈力。

D.只有發生彈性形變的物體才產生彈力。

四、總結拓展

本節課研究了彈力，彈力產生的原因是物體發生了彈性形變；彈力的方向是跟接觸面垂直，（面面接觸；彈力方向垂直于接觸面；點面接觸；彈力的方向總是過這一點且垂直于接觸面；點點接觸；彈力的方向總是垂直于公切點的切線）繩的彈力總是沿著繩子且指向繩子收縮的方向。桿的彈力可沿任意方向。

五、點評：

本節課的難點是微小形變及彈力有無與方向的判斷，在教學中充分挖掘實驗的作用，對重、難點問題都用演示實驗加以說明，使學生在仔細觀察，充分思考與討論下做出合理猜想，由教師加以適當引導總結出正確結論后，用有針對性的鞏固訓練加以強化，再用例題來驗證掌握程度的同時，讓學生在完成適當的熱身訓練中品味成功。接著引導學生進行小結，培養學生總結意識，養成對所學內容及時鞏固、消化、梳理的好習慣，并較好地實現三維教學目標。（作者單位 清澗中學）責任編輯楊博