數學課堂中的否定性評價語言

所謂否定性評價語言，就是在教學中教師對學生的學習過程給予的否定性評判，也是教師給予學生自我領悟的反饋，從而引導學生對自己的學習活動做出調節。那么，在對學生的學習結果進行否定性評價時，該如何有效保護學生的學習積極性和自信心，同時又能達到修正學生錯誤的目的，使我們的教學真正成為以學生為本的教學呢？

一、否定性評價語言力求鼓勵化

學生有犯錯誤的時候，也存在著不足。對待這些做評價，理應實事求是，不能一味地給予表揚。但是要注意，在指出學生的不足時，應當使用委婉的表達方式。屏棄直接、生硬的說法，避免挫傷孩子的積極性。

案例一： 如《找規律》一課的教學中，在根據排列規律給圖形涂色的練習中，全班涂對的有35人，涂錯的有3人。老師沒有簡單地只是讓出錯的同學改錯，或者讓涂對的同學告訴他們正確的排列規律，而是問涂錯的同學：“哪一位同學，愿意把你的想法介紹給大家？”在老師鼓勵的目光中，其中一位同學臉紅紅地站起來，勇敢地說出了自己的想法。此時大家都在注視著他。只見老師走到他的身邊，親切地說：“你是最勇敢的孩子，謝謝你把自己的錯誤與我們一起分享、討論。聽了你的分析，同學們不會在這個問題上再出現這樣的錯誤了。”在大家的掌聲中，這位同學笑了。

在上面的案例中，正是由于老師對孩子的信任、理解、尊重與鼓勵，最終使出錯的孩子發自內心地笑了。在這個過程中，教師對學生的態度、評價是很重要的，要保護學生的自尊心，激發其自信心，引領學生學會欣賞自己。

二、否定性評價語言要盡可能給學生以再次嘗試的機會

兒童大多具有極強的好勝心，偶爾的嘗試失敗后，往往會感到遺憾，并希望能再試一次，此時的再次嘗試，效果是最佳的。

比如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：（長+寬）×2請觀察，學生們馬上發現錯了。師：發現了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發現自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊。”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，使學生自尊心得到了有效的保護，又使她真切的明白還存在的問題，讓學生對知識有新的認識，在否定之否定中提高自己的認識能力和思辨能力。學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發言。

否定性評價就是為了讓學生真正掌握知識，不是為了“否定”而否定，在評價中，不只是關注結果，更注重的是學生的情感體驗，讓學生重新感悟，深入思考，讓他們經歷一個自得自悟的過程。

三、否定性評價語言要盡可能幽默化

課堂評價往往需要教師靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙地對學生進行評價。而幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，使課堂氣氛變得輕松，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑生中接受教育。同時也是教師教育機智的展示，人格魅力，愛生情懷的真實體現。

例如，在教學“媽媽一共買了8個蘋果，小明吃了2個，還剩幾個蘋果”一題時，一學生列式計算：8+2＝10，他還振振有詞地說；“題中有‘一共’就是用加法嘛！”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是先表揚他聽講專心，記住了“一共”是表示求和的意思，接著問：“媽媽買了8個蘋果，吃了兩個變成10，反而增多了，那老師買來幾個蘋果請大家都來吃，明天老師就變成賣蘋果的了，為什么呀？因為老師的蘋果越吃越多呀！”同學們哈哈大笑，這個學生自己忍不住也笑了起來，并隨即修改了結果。

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。

在不斷深化和更新的教改中，在以發展個性，倡導人文的今天，并非課堂上不能出現批評與否定的言語，關鍵要看教師如何巧妙地運用否定性評價語言，發揮其獨特的魅力，使學生愉快接受，以達到教育教學的目的。

責任編輯楊博