閱讀教學中創新點的挖掘

在語文閱讀教學中，因為教學內容的豐富的人文性和靈活性，為對學生進行創新教育提供了一個廣闊的舞臺，語文教師要善于挖掘閱讀教學內容中的“創新點”，對學生進行創新精神的培養，具體說來，可從以下幾個方面著手。

第一、沖破束縛，對藝術形象及作品主題進行多元思考

人們常說“一千個讀者眼中，有一千個哈姆雷特”。這就說明，在對藝術形象的理解和接受中，每一個讀者是各不相同的。

比如教材對法國小說《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦是持徹底批判態度的，同時把小說的主題，說成是“揭露資本主義社會中人與人之間赤裸裸的金錢關系”。對于不學無術、揮霍金錢、偶然成功、必然失敗的于勒倒沒有絲毫批評的意思。作者的本意是這樣嗎？如果是批判菲利普夫婦只認錢不認人，作者為什么不把他們寫成有錢人，這樣更能突出這一主題，相反，作者卻一再地渲染菲利普夫婦是如何的貧窮，對于于勒，作者為什么用那么多的筆墨寫他年輕時的劣跡，所有這些情節安排，我們可以看出，對于菲利普夫婦、于勒及小說的主題，莫泊桑想要表達的，遠比教材中歸納的要豐富得多。除教材中歸納的之外，我們可以歸納出：人生命運的變幻莫測；對貧窮所導致親情泯滅的無奈；通過于勒的遭遇，對年輕人成長的忠告等。

第二、巧設問題，啟發學生想象

教材中選入的課文都是文質兼美的文章。它主要通過對事件的敘述或事物的描寫來表達自己的情感，從而使學生受到熏陶和感染，而完成這一過程要靠想象，這就需要教師在教學中巧妙設置一些問題，啟發學生展開想象。在課外閱讀課上，布置學生閱讀童話《賣火柴的小女孩》時，可以提出提出這樣一個問題：“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”學生通過聯想、想象、腦海中出現了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學生一下子就感到那個社會的不平等。從而體會出作者對勞動人民同情的心理，這樣不但在情感上與作者產生了共鳴，而且還活躍了學生的思維。

除此之外，我們還可以通過對課文的續寫、改寫啟發學生的想象力，學完電影劇本《泰坦尼克》節選后，我們可以讓學生大膽想象，給電影多設計幾個結尾，在一些假設情況出現后，結果會怎樣？通過師生的探討交流，在合情合理的基礎上，學生們重新為劇中的人物安排了不同于電影中的命運。同時，還啟發同學們按照自己的思維方式和美好期待，對電影中的故事情節進行修改，這樣做既加深對課文中心的理解，又初步感知了文學創作的一些技巧。

第三、通過對文章微瑕的質疑來挖掘的創新點

孟子說：“盡信書，不如無書。”盡管教材中的文章都是精心選擇的經典之作，但并非無懈可擊，白壁微瑕也常有所見。如《斑羚飛渡》這篇課文中就有幾處經不起推敲的地方。首先“我”只是一個懷著獵奇心態的旁觀者，最大的反映也僅僅是“想不到”，“發呆”和“震驚”，文中未表現出憐惜、懺悔心情，還有躍過深谷，落在對面山峰上的小斑羚也只是“興奮地咩叫了一聲”就匆匆逃走，竟沒有對為了救他們性命而作出重大犧牲的老羚羊深情地回望一眼；這些描寫削弱了故事的真實感和悲壯凝重的氛圍，在某種程度上淡化了文章的主題。另外還有一些描寫性文字，顯得較浮夸和乏力。寫我盯著老斑羚，心想或許個別滑頭者“會從注定死亡的那撥偷偷溜到新生的那撥去”，穿插這種莫明其妙的心理描寫，沖淡了文章的悲劇色彩。如果我們在閱讀教學中，能長期地鼓勵這種對于文章的大膽質疑，不僅培養了學生的求真務實的學習態度，還能夠使他們的創新能力邁上一個新臺階。

三、在對文章細節的品味中挖掘創新點

在不少文章中，都有一些細節描寫，這往往是作者著力渲染的地方，對于塑造人物形象、表現文章主題，具有重要的作用，也是文章中耐讀的地方。如《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的“背影”的描寫；《魯提轄拳打鎮關西》中對于“三拳”的描寫。這些細節描寫，粗看平淡無奇，仔細品味則韻味無窮。引導學生在閱讀時抓住這些細節，可以深入全面的理解人物的性格特征和微妙的心理感受，引導學生思考作者安排這一細節描寫的意義，它在體現主題方面的不可替代性等等。對文中細節的品味，開拓了學生創造性思維的空間。人們常說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能發掘，則是創造。確實，善于發現是創造的前奏。能從平淡中見驚奇，于細微之處悟精神，不光是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

當然，挖掘閱讀教學創新點的途徑絕不僅僅局限于以上幾種，在今后的教學中，語文教師要不斷充實提高自己，使自己首先具備創新意識，努力挖掘閱讀教學中的創新點，真正讓閱讀教學成為培養學生創新能力的主陣地。

責任編輯 王波