真真實(shí)做教師

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師追求的教學(xué)境界是師生天衣無(wú)縫的配合、是學(xué)生精彩恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言、是教案順順當(dāng)當(dāng)?shù)谋硌荩瑓s忽視了學(xué)生這個(gè)鮮活生命的發(fā)展，把學(xué)生磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的學(xué)習(xí)過(guò)程視為教學(xué)的失敗。尤其是公開(kāi)課時(shí)，學(xué)生稍有差錯(cuò)，執(zhí)教者的慌亂、急躁再也無(wú)法被虛假的微笑掩蓋了，究其原因，是作課者心態(tài)的問(wèn)題，教者看重了個(gè)人的精彩表演，沒(méi)有用一顆樸素的心，去真正為學(xué)生著想。我認(rèn)為要回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色，教師首先要實(shí)實(shí)在在的執(zhí)教：

1、真心為友

我們常說(shuō)教師要做學(xué)生的良師益友，就是做真正為學(xué)生著想、把學(xué)生的一切放在第一位的好朋友：我們教師要放下師道尊嚴(yán)，俯下身子，捧著一顆真心走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生平等交流、平等對(duì)話，把課堂創(chuàng)建成輕松、愉快、民主的聊天室，學(xué)生能隨心所欲的發(fā)表意見(jiàn)，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，盡情綻放靈感，充分展示自我。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作伙伴：與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程、一起解決學(xué)習(xí)中的困難、一起分享學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，我中有你，你中有我，互幫互助，達(dá)到雙贏。

2、簡(jiǎn)單教學(xué)

拉丁有句格言：簡(jiǎn)單是真理的唯一標(biāo)志。簡(jiǎn)單教學(xué)也應(yīng)該是衡量我們教師教學(xué)是否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。教師就如同變壓器，要善于把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把抽象的問(wèn)題生活化，一切以適于學(xué)生理解、有利于學(xué)生發(fā)展為目的。因此，我們的語(yǔ)文課堂不追求形式的華麗、環(huán)節(jié)的齊全、手段的多樣，只追求學(xué)生是否有進(jìn)步，哪怕教師只用一根粉筆一本書(shū)，只要學(xué)生思維活躍，實(shí)實(shí)在在地參與了學(xué)習(xí)，收獲了前所未有的知識(shí)，形成了一些有用的學(xué)習(xí)能力就是成功的。課堂不只追求順暢、精彩、板書(shū)的工整、結(jié)構(gòu)的緊湊，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了跌跌撞撞走進(jìn)文本，從不懂到懂、從不理解到理解、從不會(huì)讀到會(huì)讀的學(xué)習(xí)過(guò)程就滿足了。教師持一顆平凡的心，用樸實(shí)的做法實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，才能分享到學(xué)生真真切切的收獲。

3、情感交融

我們經(jīng)常看到賽講課中，有些教師為了體現(xiàn)教態(tài)親切而將微笑常駐，全然不顧教學(xué)內(nèi)容是否接納笑臉。如《十里長(zhǎng)街送總理》，《豐碑》等情感深沉莊嚴(yán)的教學(xué)也是笑容燦爛，有時(shí)是讀課文悲傷感人，放下課本就又笑容依舊，如此場(chǎng)面讓人哭笑不得。教師全然游離于文本之外，語(yǔ)文教學(xué)的人文性蕩然無(wú)存。細(xì)細(xì)想來(lái)，是教師找不到真實(shí)樸素的自我，丟失了喜怒哀樂(lè)的本性。所以，我們呼喚回歸語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)的本色，首先呼喚回歸教師真實(shí)的本色，希望教師潛心與學(xué)生一起讀文品句，體悟情感，實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生一起感悟語(yǔ)言文字流露的真實(shí)情感，喜怒憂樂(lè)定會(huì)自然流露，達(dá)到師情——文情——生情的共鳴，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓生命與生命真實(shí)對(duì)話。(作者單位 寶雞市陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)西堡小學(xué)）責(zé)任編輯 丁洪剛