教師如何站在教育的前沿陣地

經(jīng)過幾年的摸索與實踐，我在教學中深刻地感受到：要實施新課程，教師必須以嶄新的面孔出現(xiàn)在新的課堂上。我們知道，教師是課程改革的實施者，更是參與者，應該站在教育陣地的前沿。

一、 創(chuàng)新，讓我們永遠立于不敗之地。

創(chuàng)新型的教師要實現(xiàn)以下幾個轉變：（1）教學思想上摒棄傳授知識為主的觀念，樹立以培養(yǎng)能力為主的思想。把培養(yǎng)能力、增長才于作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力、培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一、能力培養(yǎng)第二為能力培養(yǎng)第一、知識積累第二。（2）變封閉的課堂教學為開放的課堂教學。開放的課堂教學形式，組織者可以是教師，也可以是學生，教學地點可以是課堂也可以是自然、社會。開放型的教學手段不再是“教師一張嘴，從頭講到尾”，而是借助于多種教學手段，使課堂教學實現(xiàn)由平面向立體、單向向多向的轉變，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。（3）變阻礙和壓抑學生創(chuàng)新能力的教條式、灌注式、他主式等教學方式為自然引導式、提問討論式、自主探究式等教學方式。

二、教研，讓我們與時俱進。

要保障校本教研的實施質量，必須緊緊依靠廣大教師；充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，使其在校本教研中最大限度地發(fā)揮作用。相對于傳統(tǒng)的教研來說，校本教研是一種全新的教學研究實踐，它的實施必將會使教師的教研理念、教研行為和知識結構發(fā)生重大變化。正如錢偉長所說：“你不上課，就不是教師，你不搞教科研，就不是好教師。教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”新課程本身具有寬厚的理論基礎，要求教師突破狹隘的理論視域，站在全球化時代的高度來關注和研究身邊的課程改革的發(fā)展。研究并不是科學家和理論工作者的專利，為了提高教學實踐的質量和深入認識自身的專業(yè)行為，教師必須進行研究。

三、課堂，讓我們的職業(yè)熠熠生輝。

重新認識學科教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流。其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分說出他們的所感、所想、所疑、所悟。問題讓他們去提，去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去尋。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的教師，不應是“授之以魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之以漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中讓學生學會游泳的教練，是引導學生學會學習、使文化素質得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對職業(yè)角色的定位，把自己從“權威”中請下來，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“一言堂”，多一些百家爭鳴。

總之，“學會求知、學會做事、學會共處、學會發(fā)展”作為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標。（作者單位 陜西省綏德縣河底中心小學）