著力提高學生的主體地位

課堂是學生的。而一個主動探究、活力四射課堂的形成，教師卻是策劃者、構建者。

一、真情投入，用激情點燃學生的快樂

古人云：感人心者，莫先乎情。在教學中我發現，孩子們的情緒往往受我的情緒所感染，當我滿面春風、情緒高昂時，學生則精神振奮；當我情緒低落，神情嚴肅時，學生則容易沮喪和緊張。因此，要使學生獲得學習的快樂，做學習的主人，教師要善于營造師生間“心靈的接觸”，投入自己的真情，用激情點燃學生的快樂，這就應了那句話“獨樂樂不如眾樂樂”的格言。課堂上，教師應該盡量忘記自己的身份，而應作為一名學生融入到他們游戲中去，和他們一起分享那份緊張和刺激帶來的快樂，做學生的合作伙伴。

二、創設寬松和諧歡快的氣氛情境

良好的氣氛情境，和諧的師生關系能使學生心理壓力和心理障礙減少，思維活躍，興趣大大增加。創設良好的氣氛情境，教師應和學生建立在平等關系的基礎上，尊重關心學生，原諒理解學生，鼓勵引導學生，教師的表情應該是愉快的，語言是平和帶有鼓勵性的，態度是和諧寬容的，方法是多向型的。

在教學中，教師要充分發揮學生的主體地位，應為學生創設多種自主學習的活動形式。更新觀念，在輕松愉快的課堂氣氛中，使師生一起探索，一起體驗，一起感受，打開學生思路，讓學生暢所欲言，讓課堂充滿生命力。教師應注重引導學生尋疑，培養學生的創造勇氣和信心，并給學生創造性嘗試的機會。對學生的新奇念頭、想象力及別出新裁的活動加以贊揚和鼓勵，鼓勵學生對事物進行新的探索，不要停留在已明白的結論上。要積極引導學生提問，使他們養成提問題的習慣。質疑能力的培養需要長期共同努力，學生敢問是培養的前提；會問、善問是培養的關鍵。

三、處理好學生自主學習和教師引導的關系

由于小學生受年齡特點及認知水平的制約，他們的自主學習需要教師引導幫助等外部條件才能順利進行。因此，要發揮學生的主體地位作用，把學習的過程真正變為使學生自主學習的過程，教師該引的引、該問的問、該點的點、該講的講，發揮兩個主動性和創造性。應注意：（1）在引導學生自主學習中加強學法指導，因為學法指導有利于提高學生自主學習的效益。（2）引導學生選擇有價值的學習內容，包括學生自己感興趣的、不懂得、重要的內容，特別是有關理解、積極、運用語言方面的內容。

“學會求知，學會做事，學會共處，學會發展”是21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標，讓我們一起行動起來，讓我們大膽去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！

（作者單位 陜西神木縣欄桿堡九年制學校）