走進“我的作文選”

一、設計背景

《走進“我的作文選”》是一次語文實踐活動。人教版九年義務教育教材語文第十二冊第一組《積累·運用一》中安排了實踐活動“選編自己的作文選”，《積累·運用六》中安排了口語交際“評議作文選”。本課例將二者結合起來，引導學生在評評改改中走進“我的作文選”。

二、預設目標

1、學會欣賞自己的作文選，樂于與他人分享習作的快樂。

2、學習撰寫“編者的話”，激發寫作興趣。培養寫作能力。

3、在評評改改中，共同探究、加強合作。

三、設計程序

在第一課時我主要設計了以下四個程序：

1、精彩的設計

揭示課題后，我首先讓學生上前束。借助實物展示臺介紹自己作文選中精彩的設計。“精彩的設計”可以是含義深刻的書名，可以是生動亮麗的封面，可以是袒露真誠的“編者的話”，可以是飽含希望的序言，可以是準確細致的目錄編排，可以是別具一格的排版，也可以是恰到好處的插圖。目的是引導學生用欣賞的目光去發現每本作文選的亮麗之處，以便今后互相取長補短，對作文選作進一步的修改和完善。然后，我要求學生快速瀏覽課前收集的正式出版的作文選和我校自己編排的作文選《晨笛》，再和自己的作文選進行比較，不少學生可以發現自己的作文選并不遜色，從而增強學生的信心。

2、喜歡的文章

學生在瀏覽作文選的過程中不難發現，一本優秀的作文選除了書名、封面等要設計得新穎活潑以外。更重要的是內容。也就是一篇篇精彩紛呈的文章。這個班的學生是我從一年級帶上來的，五年多來。我們走出課堂、走出校園，開展了豐富多彩的活動，為學生寫作提供了鮮活的素材。學生寫了大量的日記、作文，其中有不少佳作值得欣賞、玩味。我讓學生按學號開火車說說最喜歡自己作文選中哪篇文章并簡單闡述原因。每一個學生匯報后，教師進行簡短、精彩的點評，力求語言有感染力，對學生習作的喜愛之情溢于言表。

3、辛苦的付出

為了編好作文選。從去年暑假起學生們就著手準備了。當了幾個月的主編，他們一定嘗到了編書的酸甜苦辣，經歷了編書的喜怒哀樂。望著他們手上的一本本作文選，我知道，每一本的背后都有一段特別的經歷，一份辛苦的付出。圍繞“辛苦的付出”這個話題，學生肯定有許多心里話要說。我放手讓小主持人、小記者來提問，更能掏出同伴的心里話。

4、真誠的關注

雖然是小學六年級的學生了，但畢竟知識、能力等還是有限的。在編作文選的過程中。我建議學生根據需要可以聘請一至二名導師加強指導。作文選初稿完成后，我又設計了這樣一張表格，開展“讀者回音壁”活動，廣泛征求意見。因此，學生們在收獲作文選的同時。也收獲了—份份真誠的關注。受中央電視臺評選“年度感動中國十大人物”的啟發，我讓學生也評一評感動我們六—班的幾大人物，目的是讓他們明白所有給予我們真誠幫助的人都是可敬的。

5、想寫的話語

第一課時師生共同完成了以上四個程序，此時此刻學生一定有許多話想說，讓他們把想說的寫進《編者的話》可謂是水到渠成。“編者的話”，顧名思義，就是編者寫給讀者看的話。在《編者的話》中。學生可以介紹精彩的設計，可以推薦喜歡的文章，可以訴說辛苦的付出，可以講述真誠的關注。總而言之。可以任意選擇。安排學生撰寫《編者的話》，不僅可以讓學生抒寫獨特體驗、表達真情實感，同時也是對大多數學生作文選進行的一次補充。

四、收獲與反思

1、培養了學生合作學習能力。

本次活動的組織形式非常靈活，既有培養獨立精神的個人活動，也有體現合作精神的小組活動，通過互相合作、取長補短，來共同完成任務。正是在這些獨立活動和與他人的合作中，把創新的機會交給了學生，讓他們用自己的智慧解決問題。課后就有同學產生了—個非常好的創意：能否在全班同學選編個人作文選的基礎上再編一本班級作文選，博采眾人之長，成就一本新的作文選。我對此建議大加贊賞，要求他們分頭行動，力爭在畢業前夕編印成冊，師生人手一本，收作永久的紀念。

2、建立起新型師生關系。

實踐活動課程強調學生是活動的主體，但并不意味著不需要教師的指導。沒有教師的指導，再好的課程也很難達到預期的效果。活動的組織、內容的選擇。甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導，教師對提高活動課質量起著至關重要的作用。在實踐活動中，教師仍處于主導地位，只是對教師的指導提出了更高的要求。如在“喜歡的文章”這一程序中師生間真誠對話，建立起一種新的民主關系。在這種新的關系中。教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是鼓勵每一個學生都能積極參與活動。

3、提高了教師的評價能力。

對于實踐活動學習的評價，不能簡單模仿以學習知識為目的的學科學習的評價方法，而應全面、綜合地考慮。在活動中提倡不要用同—個尺度去評價所有學生。如編印的作文選有精美的文字、插圖固然很好，但如果能在原有的基礎上把文章寫得更好一些。能通過自身的努力來編印作文選，也是一次極大的成功!選樣我們就能給每—個學生一片成長的天空。

責任編輯：丁洪剛