以人為本，藝術撰寫學生評語

摘 要：撰寫學生評語是學校德育工作中的一項常規性工作，也是對學生進行思想教育和心理健康教育的良好契機與重要手段。教師應以人為本，從尊重學生，維護和培養學生的自尊心出發，堅持客觀真實的基本原則，藝術撰寫學生評語，“潤物細無聲”地給學生一面認識自我的心靈明鏡，充分發揮評語促進學生自我完善的的綜合育人功能。

關鍵詞：以人為本；藝術撰寫；學生評語

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0014-03

提到學生評語，大家通常想到的是班主任對學生一學期來德智體美全面發展客觀真實表現的簡短評述，即學期操行評語。其實，除此之外，評語還可以因時因地而有不同的類型。例如，可以是就事論事的單一事件評語，也可以是對學生一周或一月來學習、生活情況的綜合評述等。然而，不管哪種形式的評語，都必然具備這樣一個特點：方寸之地見師情。意即在短短的幾句話語中，體現出教師對學生的殷殷關切與無窮感召力。那么，怎樣才能做到這一點呢？這就要求我們做教師尤其是做班主任的，以人為本，藝術地撰寫學生評語。筆者愿意就近年來我校在這方面所作探索，進行一些討論。

一、尊重學生——以人為本，藝術撰寫學生評語的根本動因

“水不激不躍，人不激不憤?！爆F代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%-90%。根據馬斯洛的需要層次理論，人的自我實現的需要是建立在人的尊重需要基礎之上的。尊重學生，維護和培養學生的自尊心是評語的歸宿，是以人為本、藝術撰寫學生評語的根本動因。蘇霍姆林斯基曾經說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”一個喪失了自尊心的人將是不堪設想的，班主任工作的核心是維護和培養學生恰當的自尊心，從而使學生獲得更多的“向上的能源”。作為班主任感染力的重要載體，評語最能引導學生的自尊體驗，最具有維護和培養學生自尊心的功能。因此，我們使用人性化評價用語，力求對成績贊許，對進步肯定，對不足給予期望與信任，就不僅可以增強學生的自信心，誘發上進動機，調動積極性、主動性、創造性，而且可以產生強大動力，激勵學生揚起自信的風帆，奮發向上；反之，則可能連基本教育作用也難以產生?！傲_森塔爾效應”告訴我們，學生在教育得當的贊美和熱情的鼓勵下，會產生一種銳意進取、刻苦學習的動力，從而進步較快，甚至出現奇跡。譬如，我帶的74班有個插班生叫高揚，初二時聽說經常上網，夜不歸宿，父母對他都有了放棄之心。自從轉到我班后，我對他嚴加督促，多加鼓勵，他的表現和從前判若兩人。于是在給他的評語中，我這樣寫道：“你能把老師的信任和鼓勵當作前進的動力，這已是你的進步。希望你在未來僅有的一年時間里，努力拼搏，把失去的時間奪回來，考入高一級學校繼續深造……”今年中考，這位同學果然如我所愿，以超過市級示范性中學12分的優異成績考取了高中。

二、客觀真實——以人為本，藝術撰寫學生評語的基本原則

撰寫學生評語，是學校德育工作中的一項重要內容，是班主任對學生思想、品德、學習、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學生正確了解自己的長處和短處，發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解子女的情況，以便更有效地配合學校對學生進行教育。因此，撰寫學生評語時，我們必須遵循以下幾條基本原則：

1.客觀性原則。

只有客觀的評價才能產生主動和積極的效果。作為班主任，就應盡可能克服感情、印象、親疏等因素的影響，不戴有色眼鏡，而是深入到班級中，掌握第一手材料，在尊重客觀事實的基礎上評述學生的個性和優缺點。例如，一位同學缺點多，優點少，但他的班主任在她的成長備忘錄中記述了這樣兩條：“①××同學在學習《驛路梨花》一文時，能比較完整地復述故事內容。②六月三日，我在家訪中發現××同學體貼父母，在媽媽生病時，一改往日貪玩的習慣，留在媽媽身邊照料”。因此，到了期末，這位班主任就在她的評語中這樣寫道：“××同學，你很心疼自己的父母，這是你的美德。你能較完整地復述課文，說明你的智力并不差。只要下功夫，你的學習成績是能夠提高的?！?/p>

2.鼓勵性原則。

在評價學生時，應看到主流，肯定成績，指明努力方向；切不可求全責備，吹毛求疵。比如，有一個后進生，他不僅學習不認真，與同學關系也很緊張，似乎很難找到他的優點，但他的班主任努力尋找他的閃光點，給他的評語依然以鼓勵為主：“運動場上的你像一頭奔跑的小鹿，讓老師為你驕傲……希望你不僅有強健的體魄，也有充實的頭腦?！蓖ㄟ^這個例子，我們可以看到，評語中應融進班主任自己對學生的殷切期望，無論是肯定還是批評，都應以啟發、引導、激勵、鞭策為宗旨，這樣能夠使學生在受到教育的同時，也感受到班主任老師對自己的真心愛護和更高期待。

3.整體性原則。

每位學生都是一個發展變化的主體，教師在寫評語時就應該注意整體性原則：在時間上，以發展的觀點看學生，遠近兼顧；在空間上，對其各方面的發展情況進行綜合考察，切忌以偏概全。例如，有這樣一位女生，學習成績很好，自尊心很強，在家中是獨生女，是爺爺、奶奶、爸爸、媽媽的小寶貝，什么事情都不必自己動手，在同學中不免顯得嬌氣，不愛勞動。根據整體性原則，在給她的評語中她的班主任是這樣寫的：“××同學，你的字寫得很漂亮，學習成績也很好，可你知道你為什么沒被評為特優生嗎？你知道特優生的標準是什么嗎？那就是‘要德、智、體、美、勞全面發展’。你想當特優生嗎？老師教給你一個好辦法，那就是：獨立，自己的事情自己做。你一定能做到，老師等著你的行動?！边@樣的評語，我想不管是這個女學生，還是她的家長，都是可以接受的，同時也能起到它應有的作用；由其反饋信息看，也的確如此。

4.藝術性原則。

在堅持客觀真實的基礎上，對學生優缺點的比例、表達的委婉或率直程度等方面都應顧及學生的個性心理特征，因人而異，以體現評語的藝術性。語言要富有人情味，盡量避免“你應該”、“你太差”、“你不能”、“你不該”之類刺激學生情緒的字眼，而代之以和風細雨，潤物無聲的話語，切忌生硬、挑剔與諷刺。比如有這樣一位學生，她來自單親家庭，性格內向，盡管成績不錯，但孤僻、自私、敏感。針對她的缺點，班主任的評語試圖以親切溫暖的話語去融化她心中的堅冰：“對于你來說，生活也許是不公平的，但苦難未必不是一件好事。你是一棵小樹，正經歷風吹雨打，如果你能融入班集體中來，我們可以為你遮擋風雨。”后來在老師的鼓勵下，這位同學積極參與班級活動，與同學關系和諧融洽，人也變得活潑開朗了。

三、個性速寫——以人為本，藝術撰寫學生評語的主要手段

眾所周知，評語具有概括性。但是，學生的共性往往要掩蓋個性；而世界上沒有兩片一樣的樹葉，人也一樣，每個學生的獨特個性是不能忽視的。因此，在撰寫評語時班主任必須如同繪畫形式中的速寫，通過對學生的長期觀察，總結出其個性化的特點，寥寥幾筆，生動地勾勒出學生的輪廓，讓人們一目了然，認出它是獨特的“這一個”。關于個性速寫，我們的具體做法是：

1.講求民主，集思廣益。

在日常工作中，盡管班主任與學生接觸較多，對學生有較全面的了解，但畢竟時間、精力和活動范圍有限，不可能對所有學生在各種時間、場合的表現都完全了解，因而在評定學生時，班主任要主動征求家長、科任教師、學生干部等各類人員的意見，尤其要發揮學生自評和學生集體互評的作用。這是保證評定結果客觀、全面、準確的一個重要條件，也是培養學生民主精神、自我教育能力的有效手段。班主任可通過觀察、談話等方式留心學生的思想狀況、個性特點及興趣愛好。如果對個別學生確實平時注意甚少，在寫評語前，還可以“臨時抱佛腳”，聽取各方面的意見，以獲得比較全面的信息。

2.認真分析，合理安排。

通過直接或間接的方法獲得大量關于學生思想、品德、學習、勞動、組織等方面的資料后，就可以進行全面的分析和綜合，從而整理出從本質上能夠反映學生個性特征尤其是操行特點方面的材料，作為正式撰寫的素材。在安排結構方面，一份合理完整的評語一般包括三個方面：一是肯定成績和優點，二是指出問題和缺點，三是提出目標和希望。例如，一位班主任給兩名優等生寫的評語分別是這樣的：“你學習成績優秀，尊師知禮，嚴守紀律，歷任我班班長，工作能力強，在同學中有極高的威信，是老師和同學們心目中的‘好干部’……”；“你學習好、表現好，在寫作上有較高的天賦和濃厚的興趣，本學期又一次在作文競賽中獲獎，……?！边@兩則評語各有側重，比較準確地反映了各自的特點。

3.先易后難，統一標準。

優秀生和潛能生的評語比較容易寫，因為班主任平時與他們接觸多，花的心思也多，鑒定、評價起來自然成竹在胸。而對中等生，由于其平時表現不起眼，所以盡管也花了力氣去了解，可真正寫起來還是感覺平淡，不一定能寫出特色。在這種情形下，可以采取“先易后難”的順序，先寫兩頭，以之作為參照系，再寫中間一般學生的評語，這樣就比較容易找出每個學生的優點和不足，從而達到標準統一的評定效果。

4.語言親切，自然交流。

評語應保護學生的自尊，以拳拳深情，在評語中加以殷殷囑咐和諄諄教導，站在長者的立場以平等的態度和學生在紙上進行心與心的交流。現在我們推出的一種“談心式”評語，一改全部判斷句的寫法，確實給學生的思想品德教育和心理健康教育工作帶來了春風化雨般的效果。例如，有位學生好打架，常常為一點小事和同學大打出手。于是班主任在給他的評語中語重心長地寫到：“你很健壯，也很率直，但不夠勇敢，因為勇敢者決不做恃強凌弱的事，讓別人笑話?！苯Y果短短幾句話讓他觸動很大，使他為自己的行為感到羞愧，從此不再輕易恃強欺弱。

四、自我完善——以人為本，藝術撰寫學生評語的終極目標

評語是反映學生某一階段學校教育的客觀真實表現。雖然只有短短的幾句話，但它對學生的影響是很大的，甚至是一生的。從教育管理來講，班主任撰寫學生評語是學校一學期政教工作細化為班級管理的一項重要內容。就如同考試成績一樣，通過學生評語，學?？梢該肆私庹莆瞻嗉壗逃芾磉^程的效果，檢查是否達到開學初制定的各項目標，是否完成了國家對某年級學段學生的教育要求。從學生成長來講，通過老師撰寫的評語，學生可以了解自己在老師、同學心目中的印象，可以找到一面認識自我的有效的心靈明鏡，以此作為很好的參考依據，來進一步總結、激勵和完善自我。

再則，評語語言的藝術對學生的感召力是無窮的。例如，原七年級84班有一位學生，理科成績不錯，但他的行為習慣較差。在小學里就“臭名遠揚”。剛進班級時，班主任劉老師經常提醒他，鼓勵他，有一點苗頭就找他談心，一學年下來，他表現不錯，而且數學成績特別好。因此，劉老師在他的評語中寫道：“懷著擔心和不安的情緒接受你、關注你、研究你，疏導你，想用師愛和真情融化你，一切都已成為過去，你的善良和真誠給老師帶來了莫大的安慰。我為你的進步而興奮，為你的努力而歡欣。老師深感你是一個值得信任的好孩子。老師為你加油，老師為你自豪！”后來，這位同學果然以優異成績考取了省級重點中學理科實驗班。由此看來，如果我們做到在每一塊方寸之地上客觀真實又富有真情和愛心地寫上自己對每一個學生的評語，那么老師對學生加以肯定的鼓勵評語本身就是對他們最大的激勵，不僅看后讓學生精神愉悅，更能增強他們克服困難、勇往直前的信心和勇氣。而這同樣有利于學生的自我完善。相反，如果一個班主任時時抓住學生缺點不放，那會使一個原本有信心的學生喪失自信，更不用說什么強烈的進步欲望了。

還有一點，愛本身就是一種以人為本的藝術。可以說，愛的藝術，無人不需要，無處不需要。以人為本，藝術撰寫學生評語，讓每一個學生都能感受到評語中的一個“愛”字，就如同一棵棵茁壯的幼苗充分地沐浴著陽光和雨露。試問，這又何嘗不是我們每一個為師者的成功與喜悅呢？

【責任編輯 韓立鵬】