英語課文整體教學實驗

摘 要：英語課文整體教學，強調語篇的整體輸入，不肢解課文而使信息傳遞支離破碎，讓學生從整體上理解文章的思想內容、知識結構、故事情節、人物形象等等。這樣能使學生對課文有全面、完整的理解和掌握，有利于啟發和培養學生的邏輯思維，激發學生的學習興趣。其步驟為：課文預習——整體輸入——鞏固復習——轉移應用。

關鍵詞：英語；課文；整體教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2008）02-0038-02

課文教學在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位。課文教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點。說它是重點，是因為它綜合體現了語音、詞匯和語法，是對學生進行聽說讀寫訓練和語言知識教學的綜合材料；說它是難點，是因為教師難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關系。

在傳統的課文教學中，教師常常把教學的重心放在學習語言知識上，把一篇完整的課文作為一個分析語法、學習詞匯、句型的工具，將整整一節課的時間全部用于對十幾行文字的分析上，使得課文的思想內容、完整連貫的意義被嚴重忽視，更不用說涉及社會文化背景、風土人情以及風俗習慣。大多數教師注重語言形式，忽視語言意義的教學，在逐字、逐句的串講課文中穿插語法的講練和句子、詞組的分析，導致學生對課文的理解支離破碎，看不清人物的關系，難以把握故事情節發展脈絡，結果出現了“教課文不見課文”的現象。這樣的“一言堂”、“滿堂灌”，既讓教師教得累，又讓學生聽得煩，既不利于培養學生的學習興趣，形成心理優勢，又不利于提高學生綜合運用語言的能力，尤其妨礙閱讀能力的提高，教學效果很不理想。

為改變當前英語教學中存在的事倍功半的狀況，我們就必須走出傳統的“語法翻譯法”的課文教學誤區。為此，我積極參加教改，探索各種有效的教學方法。把國內外先進的教學理論和方法進行比較分析，取長補短，逐漸摸索出新的課文教學模式——課文整體教學，效果特別顯著。它不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，使學生獲得豐富的語言信息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣。現將其步驟簡述如下。

一、預習課文

預習課文要在進行課文整體教學之前，布置好預習作業。這一步是課文整體教學的前提，也是基礎，相當于復習引入階段。教師對于預習要求必須明確具體，要給出預習內容、預習提綱及能夠激發興趣的簡單練習。同時必須要求學生將他們在預習過程中遇到的不會、不理解、把握不準的問題標注在預習提綱的后面，并以書面形式體現出來，以便逐漸培養他們掌握科學的預習方法。這樣，不但可以提高學習效果，增強他們的心理優勢，同時也能培養學生的自學能力，提高課堂效率。以JEFC BOOK THREE Unit 8 Merry Christmas為例。

預習作業：

1. Translate the text， and then answer the following questions.

a. Father Christmas is based on a real person in history. Who was he ?

b. Why does he always come down the chimney at night?

c. Do you know what’s the spirit of Christmas?

2. Who can find out the most information about Christmas?

看到這幾個問題，同學們都非常好奇，在課間就迫不及待地讀起了課文，想知道個究竟，并利用各種方式查找資料，找到了許多關于西方國家過圣誕的不同的習慣和風俗。課上，在“比比誰知道的多”這個競賽中，同學們踴躍發言，最后由大家選出冠軍，并把我自制的小禮物送給他。通過這個預習作業，既讓學生從整體上初步感知課文，又提高了學生們的學習興趣，豐富了對西方社會文化的認識，而且為更好地進行課文整體教學做好了準備。

二、課文整體輸入

從視聽兩個渠道，讓學生在預習的基礎上再次感知課文，進一步體驗語言，接受更多信息的輸入。學生們邊聽錄音邊看課文邊糾正自己的讀音、注意詞群的停頓及語調。隨后進行朗讀，提醒他們注意模仿磁帶上的語音語調，以便形成良好的語感。同時讓學生運用已有的知識，理解課文大意，完成對課文的第三次感知。

在進行這個環節前，教師要注意反復循環教學已超前集中教學的詞匯和語法。可通過卡片、投影等多種形式在學生讀課文之前出示給他們，也可組織“單詞接龍、搶猜、造句”等多種有趣的活動，進行隨機集中和循環復習，這既起到復習鞏固前兩項集中教學的課文內容，又有助于提高其對課文的理解。

三、語言點解疑

在課文整體感知完成表層信息輸入后，還要對課文中的語言點進行精講點撥。語言點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等。在這個環節讓學生默讀課文，把重點詞組、句型全找出來，然后分成幾個小組。各組成員互相補充，然后就課文進行提問，并就各自在預習及閱讀中發現的問題進行討論。最后老師把各組中解決不了的問題集中，呈現給全班同學，按照老師啟發——學生思考、老師引導——學生回答這個順序，盡量讓學生自己解疑，最后老師進行歸納、總結及補充。這樣就充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用，進一步培養了學生分析問題、解決問題的能力，同時再次使學生們加深了對課文的理解。在學生們充分理解課文語言點的基礎上，教師要求他們快速找出各段的主題句（topic sentence），總結出課文的主要意思（main idea），這樣課文教學又從點回到了面。

四、鞏固課文

學習語言要靠積累。頭腦里只有有了大量的語言材料作為積累，才能實現質的飛躍——會說英語。所以在理解課文的基礎上，還要要求學生們能復述、背誦課文。為了不使學生覺得背誦這么長的課文太難，可以按照“關鍵詞——補全句子——連句成段——組篇”這樣的順序，幫學生們循序漸進地掌握全篇課文。這樣，一方面對課文內容進行了循環鞏固，另一方面又培養了學生的口語表達能力。為了鼓勵所有同學都能參加到這個練習中來，我們可以組織各種各樣的活動及游戲，調動起學生們的學習積極性。比如擊鼓傳花，花到誰的手里誰造句。再比如比賽，在規定的時間內看誰說出的句子多等。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生們快快樂樂地完成學習任務。

五、轉換應用課文

學生通過理解、背誦，掌握了一定的語言材料，而學生學習的最終目的是應用。單純的機械操練只是對語言的感知和理解，并不是在運用語言。只有將學和用真正結合起來，語言學習才會有實際意義。所以，要想方設法把學生所學的知識在語言環境中得到多次實踐，達到復習、鞏固課文的目的，使學生對所學知識的綜合應用能力得以不斷提高。因此，根據文章體裁的不同，采取不同的運用形式，進行練習很有必要。適合口頭表達的課文可以創設逼真的語境，開展情景會話、短劇表演等說的形式進行運用；不適合表演的可以采取完形填空、縮寫、改寫等寫的方式進行。

經過一段時間的課改試驗，發現這樣的課文整體教學能夠激發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，對聽說讀寫能力的提高有極大的推動作用。這種教學方法提倡課文整體教學，強調語篇的整體輸入，不肢解課文而使信息傳遞支離破碎，讓學生從整體上理解文章的思想內容、知識結構、故事情節、人物形象等等。這樣能使學生對課文有全面、完整的理解和掌握，有利于啟發和培養學生的邏輯思維，激發學生的學習興趣。由此可見，英語課文整體教學確實是提高英語教學質量的有效手段之一。

【責任編輯 閆會學】