放手培養小班幼兒的獨立性

這樣的場景大家一定非常熟悉：小班孩子早上吃早點時，老師要把牛奶用吸管戳好，把餅干的塑料包裝袋撕開好，孩子們只要來拿了就可以吃了。如果有一個小朋友在拿到一袋餅干后突然說“老師，這餅干怎么吃呀?”那一定是他拿到的餅干的包裝沒撕開。

我們常把“孩子自己的事情自己做”、“讓幼兒學會生活”掛在嘴邊，而事實上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服，所以類似的情形皆是。因此，引導孩子學會自我思考、獨立解決問題，才能真正地讓孩子做到獨立自主。

一、在觀察活動中培養孩子自立意識和自主性

小班的孩子正處在生長發育的關鍵期，這一階段的孩子已初步擁有了一定的理解力和學習能力，對什么事情都想看一看、摸一摸、試一試，有強烈的求知欲。此時幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，將直接影響到他們所進行的活動的好壞。所以，我們要讓幼兒在觀察中增長知識、在觀察中發展多元智能。

(一)從環境中的觀察

幼兒每天在班上都要面對教室里的環境，我們為了給幼兒的觀察創造條件，在每一個科學主題活動中，都變換不同的環境，激發幼兒的好奇心，從而引起他們的觀察興趣。例如在認識植物這個主題活動中，我們在墻壁上布置了許多植物的圖片，有表現整體形態的，還有表現細節部分的，內容頗為豐富。在自然角內放置了多種不同種類和形態的花卉植物。讓他們周圍充滿了可供觀察的素材。從平面的到立體的，讓幼兒從植物的根、莖、葉、花、果多方面進行觀察。在環境的觀察中，我們應特別重視孩子的興趣，對他們喜歡的一些圖片或者實驗操作材料，在主題活動結束后，仍然保留在墻壁上或科學角內，以滿足他們的觀察需要。同時，還要繼續投放新的活動材料，保證每個幼兒都有足夠的觀察機會。

(二)從操作中觀察

幼兒最喜歡自己動手來完成各種活動，而促使他們完成活動的最大動力來自于他們的興趣。在動手試一試的過程中，有好多都需要對比觀察才能夠理解的知識點。如在開展“水的溶解”的活動時給幼兒準備了好多冰塊，每組都有一桶溫水和一桶涼水，還有好多盛水的容器以及扇子、棉花等等，讓孩子自己擺弄，幼兒興趣很高，許多孩子為自己的發現興奮不已，爭著把自己的發現告訴同伴。這時，老師一邊引導幼兒觀察，一邊提出問題，“小朋友，通過觀察，你們發現了什么?”，孩子們爭著說：“冰塊放到水里就化了?！蔽以僖龑Ш⒆影驯鶋K放進不同的水里，看看有什么不同的發現。在這時作為教師要適時指導幼兒正確地對比觀察——冰塊要同時放進涼水和溫水里，再進行觀察。很快，孩子們興奮地舉起了小手，紛紛告訴我，在溫水中的冰塊化得快，而在涼水里的冰塊融化的慢。這時，老師對孩子的發現給予肯定，他們也很快掌握了水融化與水溫的關系。

在認識“植物”的活動中，孩子們對花的結構很好奇，他們提出，花朵中間細細的東西是什么？為什么中間那個最高?碰上那個細細的東西會有粉末在手上，那是什么東西?孩子一連串的問題，說明了幼兒在觀察的過程中，已經注意到了一些非常細小的部分，觀察很細微。通過這些細小的觀察，他們知道了花蕊、花藥和花粉，也知道了他們的作用。

也就是說，當孩子觀察到一些不同的事物提出了問題之后，教師應該和孩子一同去收集資料，一起觀察，一起尋找答案，讓孩子感到老師是他們最有力的支持者。同時，對孩子錯誤的觀察結果，也不要輕易的說出不對，而應該鼓勵他們再觀察。通過觀察活動培養幼兒的語言能力、合作能力、以及求變的創新能力。只有當幼兒這幾方面的能力都得到了提高，才能更好的培養幼兒的自立意識和自主性。

二、珍惜幼兒自我獨立性意向、尊重孩子

當幼兒的獨立活動要求得到某種滿足或受到成人支持時，幼兒就表現出得意、高興，出現“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度，否則就出現消極的情感和態度。因此，我們必須十分珍惜幼兒的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使獨立性不斷發展。

自尊和自信心的建立不是靠說教，而是要把對孩子的尊重既作為營養大餐，又作為獨具特色的小零食，隨時隨地、毫不吝嗇地送給他們。要特別講究對孩子說話的語氣和方式，常常蹲下來同孩子對話，使孩子感到你在尊重他，避免他“低一等”的感覺；如果孩子畫兔子畫成了老鼠，便夸他有想像力，讓他享受成功，而不是失敗、沮喪：當在孩子的諸多摩擦過程當中，不要過于強調“裁判”的角色，評判誰是誰非，而應提供給他們自己解決糾紛的機會。例如：一個小男孩和一個小女孩在玩滑梯時，小男孩壓到了小女孩的手，小女孩就惱怒地嘟了嘴。這時，老師并沒有像“裁判”一樣評判誰是誰非，也不說“玩時要當心，誰也別碰了誰!”而要和藹地問那小男孩：“你知不知道她為什么不開心呢?”小男孩沮喪地說：“因為我壓了她的手?！崩蠋熅托χf：“噢，原來是這樣。那么，你試試用個什么好辦法，可以讓她愉快起來。”那男孩想了想，就走到那小女孩面前，說：“對不起，我不是故意的，原諒我吧!”那小女孩不吭聲，但臉色好多了。老師便蹲下來，問那女孩：“你感覺好些了么?”小女孩提出自己的要求，說：“我覺得用涼水洗洗手會好些?！崩蠋熅挖s緊表示贊成，啟發那個小男孩陪小女孩去洗手間洗手。一會兒，兩個孩子就手牽著手從洗手間出未了。小男孩高興地報告老師：“她感覺好多了。”于是，兩個小朋友和好如初。

三、不要過度保護孩子，提供機會，大膽放手

孩子的能力是在動手操作的過程中習得并得到發展的。沒有鍛煉的機會，孩子的自立意識與自理能力的培養也就無從說起。因此，應該解放幼兒的手腳，為孩子提供各種各樣的實踐機會。

(一)孩子能自理的事讓孩子自理。自立應該先自理，即自己的事情自己做，如吃飯、洗手、洗臉、刷牙，自己收拾玩具、整理圖書……這些日常中的小事，卻是培養幼兒自立意識的重要內容，只有從小培養孩子的“自己的事情自己做”的自理意識，才會讓孩子盡早學會自理的能力，如果任何事情都包辦代替，孩子就會逐漸養成依賴性，從而缺乏自立能力。

(二)孩子能自主的事讓孩子自主。在日常生活中，我們要允許孩子根據自己的意愿進行選擇，鼓勵孩子做一些決策，孩子的事盡量讓孩子思考、決斷。如今天想做什么游戲，玩具應放在什么地方，想和誰一起唱歌，請幾個小伙伴未做什么游戲……這些無關是非、好壞的事情，都可以讓孩子自己做出選擇，只有給孩子“自主”的權利，才能使我們的教育更加貼近孩子的需求，才能有助于孩子獨立自主能力的發展，孩子今天的“自主”就是明天善于獨當一面的萌芽。

(三)孩子能解決的事讓孩子自己解決。在今年的小班幼兒中，曾有這樣的現象，到了幼兒園，孩子也要讓家長幫他搬椅子，拿玩具、圖書，家長也很自然地安排好了這些事才離開孩子。出現這樣的情況，我們老師應該及時與我們的家長溝通，讓家長明白這樣是不利于小孩的成長的。孩子坐的椅子為什么不學著自己搬?想玩什么玩具，為什么不讓他自己去拿?如果想要的玩具別人正在玩，你可以鼓勵他自己和小朋友商量，千萬別剝奪孩子處理問題的機會。

(四)孩子能幫忙的事讓孩子幫忙。孩子在很小的時候，就很樂意做事，在學校我們要有意識地創造條件，讓孩子做孩子的小幫手，培養孩子的各種能力。如擺放、收拾玩具，擦桌子、揀垃圾等等?？傊?，只要是孩子能做的、想做的、愿意做的，就要大膽放手，給孩子鍛煉的機會，即使孩子做得不好也沒關系，他們就是這樣一步步走向獨立自立的。

四、從游戲興趣上培養

幼兒對游戲活動有強烈的興趣，讓幼兒做些象征性的勞動時，要盡量游戲化，這樣他們就會以極大的興趣積極參加，另外在幼兒做了以后要及時地給予表揚與鼓勵?？梢砸龑“嗪⒆幼屗麄儙桶⒁谭稚鬃?，搬椅子等，做做家中父母的小幫手，幫助父母揀菜，剝豆等等。

五、基本動作的慢速分解

盡管孩子的獨立意識已經萌發，但由于各項能力的發展并沒能達到他自己想達到的水平，所以還需要成人的幫助和指導。我們可以根據孩子的水平決定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨立進餐時拿勺的方法不準確，東看西看不往嘴里放，我們可以多提醒，和孩子講道理，但切忌包辦。在針對孩子的教育活動中，動作一定要慢，要分解，也許一般人看起來有些夸張，但對孩子是非常必要的。

六、語言上的指導必不可少

幼兒的語言理解和表達能力并不是很高，但如果配以清楚的示范動作和適當的語言講解，也會收到事半功倍的效果。比如：我們小三班的孩子已經學會了手指兒歌：《洗手歌》、《刷牙》、《我的好朋友》，四歲孩子也正處于語言發展的敏感期，直觀的形象動作是詮釋語言含義的最好工具。

兒童的獨立意識和能力不是一朝一夕就能培養出來的，它需要堅持不懈地努力，我認為只要在小班教育教學工作中更好的融入上述思想，小班的孩子就能獨立地踏出第一步。當然在培養孩子的獨立過程當中還有其他的方面配合，這就要求我們應該更多地用孩子的眼光去看待問題，只有這樣才能更好的培養幼兒的獨立自主性。