幼兒自主學習的支持與引領

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調“尊重幼兒興趣、滿足幼兒需要、支持幼兒的自主發展”，強調“使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”的重要理念，而以某個主題為核心的幼兒主題探究活動則充分地體現了新《綱要》的精神。在主題活動中，幼兒通過多種途徑參與活動，由被動的接受者變成學習的主人，建立了一種積極的學習方式。但由于生理和心理發展的限制，幼兒的探究興趣很難長時間穩定在一個主題上，同時，主題探究活動的生成性很強，在活動中也會演變出許許多多不確定的因素，這就給教師的指導帶來了很大的困難。如何使幼兒對自己的研究問題保持持久、濃厚的興趣，使探究活動深入、順利地開展也就成了我們不斷探索的主題。

一、問題誘導，讓幼兒從多渠道獲得信息。

案例描述：春回大地，萬物復蘇，播種的季節又到了，孩子們從家里帶來了各種各樣的種子，興致勃勃地和同伴交流、討論著。于是，我利用幼兒園的現有條件，組織了“小種子，快長大”系列活動。首先，我引導孩子們共同討論“小種子”是怎樣長大的?我們需要做些什么?孩子們有的說要放在花盆里，有的說要種到地上，有的說長到樹上……由于生活經驗的限制，討論很快就冷了場，我又進一步提出了問題，“我們通過什么方式可以獲得小種子是怎樣長大的信息?”孩子們的討論又熱鬧起來，“可以回家問問爺爺奶奶?！薄翱梢詮膱D書上找一找?！薄翱梢陨暇W查一查”……兩天后，孩子們搜集到了各種資料，有圖書、光盤、下載的圖片，幼兒和家長共同制作的圖片等等，我們一起進行了匯總，種子生長過程翻土——播種——澆水——施肥——管理——收獲。

分析與思考：在剛選擇一個主題時，幼兒往往會十分盲目，這時候就需要教師通過有效的提問幫助他們打開思路。制作飯菜的原料是從里來的?對于生活在城市里的孩子來說并不是很了解。教師和孩子一起搜集整理信息，在共同探討中，梳理出種子的生長過程，為以后的研究(翻土、澆水、收獲等)做了鋪墊。幼兒從家里或圖書上獲得的經驗，在交流共享中，又得到了進一步的拓展和提升，激發了幼兒探究的興趣，實現了資源共享。最重要的是，讓孩子從小學習和掌握多渠道收集和采集信息的現代學習方式，這有利于幼兒自己去發現問題，全面的對問題進行感知，多角度定義問題能力的發展。同時，發展了他們表達、觀察、分析能力和社會交往能力。

二、積極創造條件，鼓勵、引導幼兒的自主探究活動。

案例描述：澆水

種子種下去以后，孩子們很關注，經常到菜畦旁看一看種子的生長情況。今天，我們又來到了菜畦旁邊觀察，孩子在不斷交流自己種子的情況：“我的種子是大豆，可以長出豆子”，“我的種子是玉米，將來可以吃煮玉米”……沈辰問“老師，種子什么時候能長出來啊?”我沒有回答他的問題，而是問大家，“你們一起猜猜，它們什么時候能長出來?”“天天澆水就會長出來了”“天特別的冷，給它蓋上棉被就會長出來了”……琦琦說：“老師，土都干了，我們澆水吧?！辩奶嶙h得到了大家的響應。我沒有提供工具，而是讓孩子們自己去尋找，孩子們找來了吃飯的碗，喝水的杯子、各種瓶子、水壺，盈盈還從廚房借來了水桶，接滿水后拎不動，用求助的目光看著我，我故意轉過頭去裝作沒看見，讓她自己想辦法。這時，姍姍滿臉沮喪的走回來說：“瓶子漏了，水都漏光了?！庇哌^去說：“咱倆一起抬吧?！眾檴櫢吲d地同意了……澆完水后，我們一起討論了什么樣的澆水工具好，大家總結出：杯子重量輕，一個人很快就能接水、澆水，瓶子口小不灑水，碗口太大走快了就灑水，容易把衣服弄濕，這些用具盛水少；大桶和壺接的水多，但很重，需要兩人合作。最后盈盈說了一句：“有眼兒的東西不能澆水。”

分析與思考：利用幼兒園現有條件，幼兒自主學習的隨機性很大，我們要給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給他們一點困難，讓他們自己去解決。在澆水的過程中，我及時抓住孩子的興趣點，讓孩子在寬松、自由的環境中，選擇自己喜歡的方式自主探索和學習。同時，注重為孩子提供與他人交往、合作的機會，體驗與人合作的樂趣。澆水工具的出現使探究活動又上升了一個層次，在這一過程中，我重在讓幼兒比較材料的不同，讓幼兒發現事物之間的關系，獲得新經驗。在活動中，幼兒在親自操作和體驗中自然發現認識了澆水工具的特點，發現材料特點與澆水難易程度的關系，從而讓他們自發地建構起杯子、碗、壺、桶等材料具有澆水作用的經驗。而教師的任務是觀察孩子用各種工具嘗試澆水的過程，提供適時地幫助，引導幼兒交流分享自己的發現，有助于幼兒重新思考自己的探究過程和發現，促進概念和思維水平由低到高的不斷發展。

三、組織討論，讓幼兒學會反思。

在《澆水》的案例中，孩子們澆完水后，活動并沒有結束，我又引導孩子們討論了“你是怎樣澆水的?”“什么樣的澆水工具最好用?”等問題。孩子們積極參與討論，在觀察感知的基礎上，將自己的發現和同伴、老師交流，在活動中自主的建構知識，這有助于幼兒經驗遷移和認知能力的發展。而教師此時只是一位積極的引導者、支持者與合作者。

經常啟發、引導幼兒反思自己的活動過程，給他們時間來進行反思和自我評價，看上去很難，但有時就在我們說不說這句話，問不問這個問題之間。實踐證明，培養孩子的反思能力不僅可以幫助他們及時總結經驗，同時培養了孩子們對自己的能力、學習表現、解決問題的有效方法等方面的洞察力，提高了學習的努力程度、堅持性和個人標準。

四、提供環境和材料，引導幼兒運用多種方式進行表達。

案例：收獲

六月中旬以后，孩子們種下的小種子陸續有了收獲，看自己種下的種子——豆角、黃瓜、西紅柿等都已結出了果實。辛勤的勞動有了收獲，孩子們很興奮，商量著應該怎么吃。我建議大家舉行一次“蔬菜制作大比拼”，考慮到孩子的發展水平，我們把這次活動定為親子制作，孩子們把果實帶回了家，和家長一起制作菜肴，第二天帶到幼兒園和大家一起分享。“我們先把西紅柿洗干凈，然后切成小塊，拌上白糖，就成功了?！薄拔覀兿劝讯菇堑膬深^擇干凈，掰成小塊兒，再沖洗干凈，肉炒好后再放豆角”……在享受孩子們帶來的菜肴的同時，孩子們介紹菜肴的制作過程的表述能力讓我驚嘆：從洗——切——烹制——吃，每一道工序介紹的詳細明了，真是只有親身經歷的才能如此清楚。孩子們愉快地舉行了一場“蔬菜宴”，和伙伴一起品嘗、分享著自己的勞動成果，臉上都洋溢著燦爛的笑容。

分析與思考：當孩子們的探究活動有了結果時，我們就要提供相應的環境和材料，引導孩子把自己的研究發現加工整理，讓他們充分展示自己的學習成果，有更多的時間和機會與同伴、成人分享自己的勞動成果。這個時候，需要教師觀察和關注幼兒的活動進程，并根據幼兒的活動需要，輔以環境創設、材料提供、方法暗示等，給予有效的支持，滿足幼兒不斷探索的興趣和發展的需要，從而把幼兒的學習興趣推向較高層次。這樣有利于激發幼兒的學習動力和創造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發展和增強幼兒對問題進一步深入探索和研究的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時，他們會有一種成就感，進而產生更強烈的學習欲望，樹立更強的自信心，有利于其朝著更高的目標前進。