讓幼兒數學教育生活化

我們經常會看到這樣的教學現象：教師重復地、耐心地教孩子某些數的概念，而孩子只是機械地應答或死記硬背某些公式、規律。這樣導致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學習數學的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創造性。數學教育脫離了幼兒的現實生活，不符合幼兒的認知特點，使幼兒感到數學是強加給他們的概念，是記憶不完的知識，這就導致了幼兒對數學缺乏學習的興趣。而生活中的數學教育是讓幼兒在沒有思想負擔的情況下自然、輕松、愉快地學習。

近年來的數學教育改革已經使我們更進一步地理解到：數學是從普通的人類實踐中產生的，學習數學必須包含運用數學的觀點和方法去發現和解決身邊生活中的實際問題，而不是把它們當作一種知識儲備起來。幼兒生活的周圍到處都有可利用的資源即可引導幼兒發現、探索的數學問題，由生活中引發的數學，才是幼兒真正感興趣的，也是他們最需要的。讓幼兒對周圍環境中的數學現象產生濃厚興趣，才能喚起幼兒親近數學的情感，從而以積極、愉悅的心態投入學習，獲取知識。近幾年來一直帶的數學教育活動，我在這方面的做法是：

一、積累生活素材，開展數學教育

1、營造環境氛圍

完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，會使幼兒感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。因而，我充分利用環境巧妙地滲透生活中的數學知識，為幼兒營造“數學就在我們身邊”的氛圍，讓幼兒在自己的生活環境中不知不覺地學習新知識。如：為了讓幼兒認識時鐘，我在教室里掛了一口大鐘，讓幼兒進入教室就看見鐘，在一日活動中滲透時間概念。如告訴幼兒：早上7:40到園，8:00吃早餐，11:00吃中飯，12:30午睡，下午3:00起床，下午6:00放學。有時還進行1分鐘搶答、2分鐘排椅子、3分鐘脫衣服等游戲。幼兒回家后，要求他們了解父母幾點上班，幾點下班，等等。讓幼兒覺得時鐘和我們的生活很密切，從而使他們對認識時鐘產生興趣。

2、從生活中積累素材

許多數學問題往往和生活現象有異曲同工之處，我們必須正確把握生活現象與抽象數學問的本質聯系，使幼兒感受到數學與現實生活的密切聯系。在實踐中我注意讓幼兒親近生活，積累生活素材。如，“分類”就蘊涵著豐富的生活內容。在教這一內容前，我組織幼兒到超市、菜場、書店、水果店去參觀，然后讓幼兒回去看看家里的東西是怎樣擺放的，幼兒看到生活中許多物品都是分類擺放的，而且分類的方法各不相同。這就使幼兒感到“分類”就存在于我們的生活中，“分類”給我們的生活帶來了方便。這樣就為幼兒學習“分類”積累了生活素材。

3、實例思索

數學教育的主要目標和價值取向是使兒童體會數學與大自然及人類社會的密切聯系；體會數學的價值，增進幼兒對數學的理解和應用數學的信心。社會是個大課堂，它蘊涵著豐富的知識，它鮮活的情景和廣闊的空間，可激發幼兒強烈的情感體驗，激起幼兒思考和探索的欲望。比如在“認識圓”的活動中，我帶幼兒到社會大課堂中去開展調查，觀察社會上各種各樣的車輪是什么形狀的。結果幼兒發現：無論是大的卡車還是小的玩具車，它們的車輪都是圓形的。車輪為什么是圓形的呢?幼兒在拼搭汽車的時候，我讓他們用不同的積木作車輪，他們發現圓形的車輪會滾動。圓形的東西為什么會滾動?平常所見到的還有哪此東西是圓形的?如果生活中的物體都成圓形了結果會怎樣?幼兒帶著這一個個問題在社會大課堂中觀察、實踐、思索，從中體驗數學與大自然及人類社會的密切聯系。

二、聯系實際探索，體味數學魅力

1、讓數學問題生活化

世界上一切事物都包含著一定的數量關系，都以一定的形體存在于空間，幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。因而，幼兒數學學習應扎根于幼兒的生活與經驗。在教學中，我常把數學知識巧妙地結合于生活實際，融入生動活潑的情景中，將數學問題生活化。如教“8的組成”，我把活動室布置成了個商店，商店里全部是8元錢的商品。發給每個幼兒8張券，面值分別是1—5元不等。然后要求幼兒用這些券去購買自己喜歡的商品，但購買時必須拿兩張合起來是8的券，由“售貨員”驗收正確后才能得到所購的物品。購物結束后，我讓幼兒講講自己買了哪些物品，分別用了哪兩張券。幼兒在這種模擬的實際生活中學習，覺得生動有趣。他們不僅熟練地掌握了8的組成，而且學會了交往、合作等技能。

2、應用知識實踐化

培養幼兒學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。教學中，我注意讓幼兒用數學的觀點和方法來認識周圍事物，創設生活中的問題情景讓幼兒用數學知識來解決。如大班的第一學期我們組織了一次春游活動。活動前我告訴幼兒：從春游前的準備到春游結束，會碰到許多問題，這些問題要用到數學知識來解決。于是幼兒從春游前的準備，即備錢、購物都由自己計劃。每個幼兒只能準備10元錢的購物標準，10元錢能買什么東西呢?在這個過程中他們很好地應用了10以內的加減等數學知識解決了實際問題。當幼兒走進“超市”購物時，面對琳瑯滿目的商品、千差萬別的商品價格，幼兒必須根據自己所帶的錢合理地選擇商品，這就需要具備十分熟練的計算能力。通過這次活動促進了幼兒對計算的興趣以及對錢的分配有了自己的計劃，也為以后的“認識人民幣”教學活動奠定了基礎。

3、獲取知識社會化

在教學中，我采用多種形式的教學方法，培養幼兒自主學習的能力。大班幼兒即將畢業升入小學，為了讓幼兒了解學校，我們去了附近的小學參觀。帶幼兒數教室里的桌椅的數量、量一量桌椅的長度和高度，教室的布置情況。回到幼兒園后與自己班上的桌椅、教室相比較，找出哪些不同。通過參觀小學使幼兒了解了學校，知道了學校的班級與幼兒園的不同，教室的布置也與幼兒園不同、沒有玩具、廁所少而大、桌椅多……

目前，我們進行的實驗探索是有限的，在教育影響方面主要以教師為主，但是在數學教育生活化這一研究中家長因素也是不容忽視的，更是不可或缺的教育資源。因此，如何在生活化教育中實現家、園之間的良好互動，還有待于我們進一步研究，家園互動，這樣才能使數學教育的意義就更為突顯。