網絡

我園依托網絡開展校本教研，在工作中，教師們有了困惑，上網求助；有了收獲，在論壇上共享，有了沖突可以激勵爭辯；實驗課的教學設計或視頻材料放在網上供大家評頭論足，尋求同伴間的互助，使幼兒園近百位教師成為了一個聯系緊密的大“教研組”。在網絡這個廣闊的平臺上，教師通過文字來提煉觀點、形成思想，把一些不準確、模糊、膚淺的表述與思考變得較準確、較清晰、較深刻。而網絡的虛擬空間，使得教研氛圍民主、平等、創新、合作，有利于形成良好的教研文化，使得研討更深刻、更具實效性。

一、“網上教學評課”的時空拓展。

賞析名家風采所長。對于省內外知名教師的優秀教學，能夠到現場聽課的老師人數較少。為了讓全園的老師都能觀摩到優秀教師的課例，分享他們的教學風采，我們每次外出聽課的老師都帶上攝象機，然后將活動拍錄下來，將教師上課的視頻放在幼兒園的內網論壇上，所有的老師都能利用業余時間去閱覽，并圍繞名教師的課例，紛紛賞析回帖，相互交流，從中學到了什么，哪些方法自己今后的工作中能夠學以致用的，哪些教學理念值得借鑒。

如：錢芬老師在觀看了特級教師應彩云<有用的報紙>教學活動后的賞析回帖：

學習方式的和諧一一追隨孩子

平時我們自以為對《綱要》精神比較理解，知道要尊重孩子，以孩子為主體，培養孩子自主學習的能力。但很多時候只是停留在表面上，很少落實到我們的教育行為中。應老師在教學活動中，是真正做到了以孩子為主體，讓孩子主動地去獲取知識，人人成了學習的主人。“追隨孩子，讓孩子自己去學”應老師在教學中體現的是那樣的自然而充分。

怎樣把一張報紙變成玩具?如何在報紙上剪出盡可能長的紙條?按照我們習慣的教學方法，先引導幼兒分析一下怎樣才能剪出長的紙條，請個別幼兒嘗試一下，有了充分的把握后才放心讓幼兒動手做。而應老師沒有這樣做，有的只是對孩子的鼓勵和肯定，為孩子營造波瀾起伏的教學場景：

師這是單筒望遠鏡，報紙能用來做望遠鏡嗎?

幼：能!

師：能就去做吧。(幼兒操作)

師：大概還可以卷得更長，你們回家后可以再試試。

師：(指報紙)要在這張過期的報紙上剪一根紙條，越長越好，你認為應該從哪剪?越長越好，你能剪嗎?

幼：能!

師：剪了再說，去剪吧，每人只有一張報紙。

應老師沒有作任何多余的提示就讓幼兒做了，我們正擔心幼兒無從著手，報紙一旦給他們剪壞了怎么辦?(因為每人只有一張)結果居然每個孩子都知道從報紙的一條長邊上剪下紙條。

師：你們認為這些紙條都是最長的?是從報紙的哪里剪下的?

幼：從長的邊上剪的。

師：報紙是長方形，長方形有長邊和短邊，如果把長邊和短邊連起來會長一些嗎?能把它們連起來嗎?試試看。

關鍵點上簡潔有效的一點撥，孩子們思維的火花被再次點燃，探索的熱情進一步激發，很快一條又一條長長的紙條出現了。

“為什么有的人剪了一條長長的紙條，還剩下一張小報紙?而有的人只剪了一條短的紙條就已經將報紙用完了?”這個問題孩子們誰也回答不出，我們平常會想方設法讓幼兒知道。可應老師沒有這樣做，而是說：“一張報紙就這樣不斷地剪出一條長長的紙條是有奧秘的。今天，我們用長邊和短邊連起來剪了一條長長的紙條，能不能將長邊和長邊連起來剪呢?下次你們到區域里去剪剪看。”到底有什么奧秘呢?長邊和長邊到底能不能連起來剪?這些問題當然是讓孩子自己去思考、去探索。

應老師重視每一個細節，就是在收拾整理的時候，也不不忘記尊重孩子：“請你們看看周圍的環境應該怎么辦?如何又快又好地收拾整理?”幼兒想到了把碎紙團成球狀，很快就收拾好了。

追隨孩子，不等于放手不管、漫無邊際、隨波逐流、熱熱鬧鬧、莫衷一是也不等于等到問題成了堆再來收拾，而是真切靈活地關注孩子的學習狀況，以智慧引領智慧，以個性啟發個性。應老師追隨孩子是建立在充分了解孩子、相信孩子、對教學中各種情況精心預設的基礎上的，同時在孩子學習的關鍵點上作點撥、引導，將活動引向精彩。

教學方式的和諧一一教學無痕

“剪紙條”既普通又是幼兒非常喜歡的活動，老師通常會采用二種方式來進行一種是在區域中投放材料讓幼兒自由剪剪玩玩一種是采用集體教學的方式，要求幼兒掌握剪的方法和技能。可應老師組織的“報紙”活動，既沒有上課那樣的“嚴肅”‘規范”，也不是讓幼兒就此玩玩而已，而是讓孩子在不知不覺的“上課”中玩，在玩中發現問題，解決問題，獲得成功。

在“說報紙”的時候，應老師與孩子們有這樣一段對話：

師“別人說過了，你就別說了”

幼：“看報紙就可以不開電視機了”

師“你還知道節約用電，是啊，看報紙可以知道新聞”。

看似聊天式的對話，其實是提醒孩子回答問題要有自己的主見幫助孩子把意思表達清楚“看報紙可以知道新聞”，還滲透了節約用電的教育。體現了應老師靈活的教育機制和引導藝術。在做望遠鏡的時候，發現有的孩子只是把報紙卷起來拿在手里，應老師馬上邀請一位孩子：

師“我來和你看，你能看見我嗎?”

幼：我看見了。

師：我被你看扁了吧!

師：望遠鏡總是望遠的，向遠處看，看見前面的美女了嗎?

幼：(笑)

師：你能不能變得更長一點呢?大概還可以卷得更長，還有其他的方法。

應老師用貼近生活、貼近孩子的情趣化的語言，再次點燃了孩子們思維的火花，他們看著、玩著，望遠鏡在手里越變越長，同時為下面的環節作了鋪墊。

要想在僅有的一張報紙上剪出盡可能長的紙條，不僅需要手工的技能，還需要大腦的智慧。孩子們玩得投入，剪得專注。

“一個男孩成功了，看看是不是比原來的長一些?”

“誰能比他更長嗎?比他長的粘上去，沒有他長的就不要粘上去了。”

“看看誰現在是冠軍?小女孩是冠軍了，小男孩你服輸嗎?”

“小女孩，別人已經超過你了，你現在已經不是冠軍了，還坐著嗎?”

“大班的孩子做事要有時間概念，還有10秒鐘：10、9、8、7，接下去是多少?請你接下去數。”

“現在誰是冠軍?今天的冠軍一直在變。”

應老師富有這些激勵性的、帶挑戰性的語言，把活動不斷推向高潮。孩子們剪的更帶勁了，現場出現了你追我趕、相互競爭，友好快樂的情景。

應老師情趣的語言、贊賞的眼神、平和的心態，為孩子們營造了一個愉悅輕松的學習環境，在這樣的環境里，孩子不忌諱答案是否正確，不擔心言語是否不當，不擔心老師的責備，不擔心同伴的取笑。他們自由地彰顯個性、盡情地展現自我，充分地閃現智慧。生活的世界是自然不造作的，幼兒的一日生活，包括教學活動都應該是真實的。《有用的報紙》教學活動的設計，精心又不經意，自然又不刻意，于“潤物細無聲”中達到了教學目的。

評析自家不足，采建議。普通教師的實驗課視頻、青年教師的一課三上的教學設計、教學反思等相關內容發至論壇，其他老師針對上課教師的教學設計、教學反思、實際上課過程等情況回帖進行網上評課，提建議。不僅聽課教師可以參與，沒有聽課的教師也同樣能參與進來，并有話可說，這樣的評課極大地拓展了教師研究的時間和空間。一般聽完公開課之后，教師集中交流研討的時間很少，有時，因為參與的人多，只能幾個人發言，而“網上學課、評課”則給教師提供了一個非常廣闊的交流空間和平臺。

二、“網上方案研析”的互動設計。

“網上方案研析”是以具體活動方案為載體，通過發帖、讀帖，實現交流、研討、互助、反思。園部、學科組都可以主持網上方案研析。

如：語言活動《小熊住山洞》一課，語言組首先發出課題和要求，請大家設計教學方案，教師積極響應，廣泛參與，大家互評，選出兩個設計較為理想的方案，由其設計者在參閱大家方案的基礎上，修改自己的教學活動設計并第一次授課；之后，上課者發布課后的教學反思，其他參與聽課的老師通過網絡發出意見；結合大家的建議，上課者再次修改教學設計，上第二次研究課，在網上開展討論。遵循“教學設計——上課——反思研討——調整設計”的原則，使得每次出現的問題都成為研討的熱點，從而使問題得以解決。在比較中大家相互學到了很多方法和策略，也知道同一個故事題材，目標的定位不向，有許多不同的上法；所教幼兒年齡的不同，雖然是同一故事，但采用的方法和手段也是各不相同的，從而大大提高了老師設計和組織教學活動的能力。其中大班語言《小熊住山洞》教學活動方案在《教育導刊》上發表，小班綜合活動《小熊住山洞》在全市公開教學展示。

通過“網上方案研析”使得學科領域教學研究更深入，更有針對性，教師們的教學水平也有了明顯提高。

三、網絡發布活動的互助共享

幼教教研不同于中小學的教研，它不僅僅是教學課，還包含著幼兒一日生活的其他環節。我們充分利用園內骨干教師的優秀資源，通過“差異引領”發揮好園內骨干教師的帶動作用，給她們提供廣闊的舞臺，通過一定的形式、活動，引領全校教師走專業化發展的道路。我園通過“群英薈粹”開展了如下幾種園本“網絡發布活動”：

1 “點子沖浪會”幫助更快捷

沖浪會的活動宗旨是在于切實解決教師在教育實踐方面遇到的問題或困惑，使教師在網絡沙龍中的收獲更多，與此同時沖浪會的功能也能得到提升。由教師輪流擺出自己遇到的困惑，其他教師回帖一起為他出謀劃策，用自己的生動案例為他人解決難題，如“假如是我，我會……處理這件事情。”它使得教師能圍繞問題或困惑，集思廣益、群策群力，提高了教師的發散性思維水平、拓寬教師的思維空間。被選中的回帖對教師會有獎勵，因此該欄目受到了我園一線教師的歡迎。

2 “亮點發布會”引領更前沿

每個教師都有自己的教學風格、每個班級都有自己的特色，每個教師都有自己擅長的教學策略，我們提倡教師把好的內容、好的方法以新聞的形式在網上進行發布，發布的對象是我園全體教工，包括自己，如：自己或他人在工作中的創新做法、同事中的感人舉動等，可以是某一環節的一種做法、可以是一個創新的教具、也可以是具有性前瞻性的理論書籍推薦等……這些信息來自各種渠道中。發布者要利用圖片和文字說明，來介紹自己的推薦意圖。

如：程海燕老師的亮點發布：

我班的餐前菜譜播報形式，豐富多樣受歡迎

1 兒歌法：當天播報菜譜的小小主持人，可以利用平時家人一起收集的關于菜肴的兒歌把當天的蔬菜介紹給大家。經過一個學期我們已經收集了許多關于蔬菜的兒歌。如：小黃瓜，細又長，全身穿著綠衣裳，能做菜，能做湯，大家快來嘗一嘗。……

形象有趣又利于記憶的兒歌不僅讓幼兒深感興趣，也在無形中了解了很多蔬菜的營養。

2 猜謎法：“今天我們吃什么呢，它就藏在一個謎語里。”這是我們的播報菜譜小主持麟麟在問小朋友呢!“葉兒尖尖似麥苗，身子細細真苗條，總愛互相挨一起，聞著清香好味道。”以前一吃韭菜就想吐的家家自從猜對了韭菜的謎語后，一改往日對韭菜的討厭，開始喜歡上了它的清香好味道。

謎語播報的形式讓幼兒從傾聽一一猜測一一感受成功一一品嘗四個環節中喜愛上了吃各種菜肴，成為深受幼兒喜愛的插報形式。

3 知識競賽法：

老師和家長在平時要配合向幼兒介紹各種蔬菜，水果，知道它們都是有營養的食物，講解偏食，挑食的危害。幼兒了解了很多菜肴中所含有的營養和對身體的好處。如雞蛋鴨蛋等禽蛋中除不含維生素c以外，幾乎含有人體必須的所有營養素；花菜中含有大量抗癌酶、可以防止骨質疏松的鈣……

將好的經驗、有創意的做法和前瞻性、指導性的理論書籍介紹給大家，達到交流分享的目的，增強教研工作的引領性，營造教研的互學氛圍。

3 “故事分享會”平臺更廣闊

“講述老百姓自己的故事”是中央臺的經典欄目，因為它貼近大家的生活，很快就熱了起來。我們的教學過程中也有很多的好故事，把它拿出來發到網上與大家一起分享，很貼近教師的教學實際，加之故事會的形式通俗易懂，具有很強的耐看性，因此也很快受到了教師的歡迎。教師輪流講述故事后，由大家談談自己的收獲和看法，并由骨干教師加以點評，把教師在故事中好的細節行為、語言放大，作為經驗推廣，對于教師間互幫互學很有好處。

如：陸蘊蕓的教育故事：

一次摔跤比賽

“老師，他打我!”“老師，他又在打人了”……早上來園活動時，當我正親切地和孩子們打著招呼并互相交談時，突然傳來了一聲急促的叫聲。循聲望去，只看見一個孩子正舉著拳頭學著電視劇里的勇士那樣朝另一個小朋友揮去，聽見別的小朋友這么一喊，便連忙放下“武器”。他就是楊浩然，是我們班中最令我們老師頭疼的一個調皮孩子。我頓時眉頭一皺，心想，這楊浩然是怎么搞的，憑著自己力氣大，老是欺負小朋友。

我當時很生氣，正想走過去教訓他幾句，可是以往的教學經驗告訴我這可不是解決問題的辦法，對于楊浩然，我們以前批評得也不少，可就是沒什么效果，一味的批評似乎已產生了消極的作用，對于老師的批評，楊浩然已經當作了耳邊風。

于是，在那天的戶外活動中，我特意設計了一次摔跤比賽。在講完比賽規則之后，比賽就正式開始了。好幾個小朋友都上來比賽，楊浩然也不例外，結果他很輕松地一連把幾個小朋友都摔倒了，就在他很得意的時候，我說：“讓宗老師和楊浩然比賽怎么樣?”孩子們都拍起了小手，連聲叫“好”。于是宗老師和楊浩然摔起跤來。不管他力氣怎么大，可他哪是老師的對手，宗老師三下兩下就把他給摔倒了。孩子們齊聲歡呼起來。而這時的楊浩然呢，一副很不服輸的表情。我又說：“楊浩然，要不和宗老師再比一次吧。”他滿口答應了。而這一次宗老師一下子就把他摔倒在地。楊浩然一臉的沮喪相，低著頭，完全沒有了剛才的神氣。我看時機已到，就對小朋友們說：“楊浩然和小朋友摔跤比賽，他是得了第一名，他真了不起，可跟老師比，他卻輸了。但老師如果和別人比，也會輸的，因為比老師力氣大的人可多著呢，說明老師也不是大力士。如果有了大力氣能幫助小朋友做好事，不欺負小朋友，那他肯定是個講文明的、有愛心的大力士，這樣的人誰見了都喜歡。”接著我又鼓勵了楊浩然，“你的力氣是很大，但不能欺負小朋友，宗老師比你力氣大得多，可你有沒有看到宗老師打過人呀?以后可不能這樣子了。”他點點頭，一臉的慚愧。

經過那次比賽，楊浩然的確進步了許多，盡管有時仍控制不住自己，但好幾次都把舉在空中的拳頭放下了。如果那次我是以粗暴的態度去教訓他幾句的話，我知道，他當時可能會認錯，但是也很有可能在幾分鐘后或者在我轉身的瞬間，他就忘記了我批評他的話，繼續去調皮搗蛋了。現在想來，我那次做出的決定還是挺正確的。

[許麗萍評析]班級中總有一些調皮的孩子，他們似乎是一個不和諧的音符，總能給和諧的一日活動來點意料不到的小插曲，給老師和小朋友制造“麻煩”。而這些孩子的教育一般很費勁，他們與表揚無緣，對批評又無動于衷。陸老師采用的這個方法在理論的范疇中屬于“自然后果法”——讓孩子承受自己行為的后果，產生心靈的震撼，從而深化自我認識，促進自我反思，最后產生自我控制，促進自我和諧，同時也促進與他人的和諧，對于調皮孩子的教育特別適用。

利用網絡進行校本教研，常來常往、你來我網，讓活動真正地“活”起來，使教師專業成長更迅速!