論知識經(jīng)濟(jì)條件下高校角色的轉(zhuǎn)變

知識經(jīng)濟(jì)成為時(shí)代的主題，高等人才則是知識經(jīng)濟(jì)的必然載體，作為高等人才培養(yǎng)主體的高校必須進(jìn)行合理定位，規(guī)避高校規(guī)模飛速發(fā)展，教育質(zhì)量快速下降的窘境，為此，高校應(yīng)該合理定位，恰當(dāng)找位、占位和守位，在知識經(jīng)濟(jì)的浪潮中引領(lǐng)社會的前進(jìn)。

一、知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

知識經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展和豐富的科學(xué)概念，1980年美國社會學(xué)家托夫勒提出“后工業(yè)經(jīng)濟(jì)域”的概念，1982年美國未來學(xué)家奈斯比特提出“信息經(jīng)濟(jì)”的概念，1998年吳季松和楊學(xué)山明確回答了“知識經(jīng)濟(jì)就是經(jīng)濟(jì)增長直接依賴于知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用”的經(jīng)濟(jì)。目前較權(quán)威的定義則是由亞太經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1996年提出的：“知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識與信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。”

知識經(jīng)濟(jì)相對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)而存在，具有區(qū)別于它們的明顯特點(diǎn)。知識成為資本，它使經(jīng)濟(jì)發(fā)展擺脫了資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模的限制，而直接取決于對知識或有效信息的積累和利用，為經(jīng)濟(jì)的無限發(fā)展創(chuàng)造了可能。創(chuàng)新則成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心和靈魂。知識經(jīng)濟(jì)是集約型、可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，高新技術(shù)成為最強(qiáng)勁、最活躍的因素，技術(shù)更新?lián)Q代的速度加快，跟隨戰(zhàn)略、技術(shù)模仿已經(jīng)行不通，為此，國家應(yīng)從戰(zhàn)略高度投入更多資源進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因而，法國要培養(yǎng)“不受任何學(xué)科界限束縛的人”，比利時(shí)則提出培養(yǎng)更多“能看到最不同學(xué)科領(lǐng)域間的相互聯(lián)系的人”。

二、知識經(jīng)濟(jì)與高校的錯(cuò)位發(fā)展

高校作為創(chuàng)新人才最根本的源頭，是傳播知識、培養(yǎng)具有高技能和創(chuàng)新能力的人才的主要部門，在知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境中應(yīng)該扮演更為重要的角色。但實(shí)則不然，我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森2005年時(shí)曾說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西。”主要原因就在于近年來，各類高校追求規(guī)模的瘋狂擴(kuò)招，放松對“學(xué)生”的個(gè)性培育，導(dǎo)致人才日益同質(zhì)化，與知識經(jīng)濟(jì)對人才的要求背道而馳，犯下了美國營銷專家西奧多·萊維特所說的“營銷近視癥”。

從20世紀(jì)90年代以來，我國興起高校合并潮和擴(kuò)招潮，部分院校脫離現(xiàn)實(shí)，盲目爭辦“綜合性、研究型”大學(xué)，紛紛宣稱要成為中國乃至世界一流的高等院校，逐漸走上規(guī)模的百→千→萬，層次的中專→專科→本科→研究生的發(fā)展路線，而且在教師培養(yǎng)上實(shí)行師—徒弟—徒孫的模式，導(dǎo)致了學(xué)術(shù)上的封閉，惡化了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境。

高校發(fā)展中的近視癥很大程度緣于高校發(fā)展過程中缺乏有效的定位，甚至根本無位可言。很多高校都有其歷史，是在一定基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，發(fā)展過程中都形成了自己的一些特色，如清華大學(xué)以工科實(shí)力雄厚為標(biāo)志，北京大學(xué)則以人文科學(xué)成王者。即使同為工科院校，同濟(jì)大學(xué)以建筑出名，而哈爾濱工業(yè)大學(xué)的焊接則聞名國內(nèi)外。它們的成功在于繼承了歷史，繼承了一代代大師的成果。但現(xiàn)在部分高校不從自身實(shí)際出發(fā)，不顧高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，盲目發(fā)展，導(dǎo)致自己在市場中無位可言，失去本應(yīng)具有的獨(dú)特價(jià)值。因?yàn)槿魏胃咝６荚谝欢v史條件下，在地方生源、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響下發(fā)展，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校尤其應(yīng)該精確把握社會需求和自身有利條件，真正從自己的長處出發(fā)，培養(yǎng)出有特色、高素質(zhì)的產(chǎn)品—學(xué)生，才能更好延續(xù)自己的歷史使命。

三、知識經(jīng)濟(jì)對高校角色轉(zhuǎn)變的要求

面對高校發(fā)展中的近視癥問題，很多專家已經(jīng)給出了答案。北京外國語大學(xué)校長陳乃芳認(rèn)為：“沒有特色就不是好大學(xué)。”美國梅隆大學(xué)校長柯享指出：“制定大學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己的定位。”所謂定位就是“不求全能，只求特色”，因?yàn)椤疤厣褪菓?zhàn)斗力，特色就是競爭力”。高校要想形成特色，順利發(fā)展，合理定位就必須做好找位、占位和守位的工作。

找位是合理定位的起點(diǎn)。大學(xué)的社會職能經(jīng)歷了一個(gè)歷史演變過程，紐曼斷言：“大學(xué)是傳授知識的場所”，出現(xiàn)了中世紀(jì)巴黎大學(xué)模式；威廉·洪堡認(rèn)為：“大學(xué)也是研究高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)”，產(chǎn)生了柏林大學(xué)模式；范·海斯提出：“大學(xué)還是提供社會服務(wù)的部門”，產(chǎn)生了威斯康星大學(xué)模式，大學(xué)形成了三種職能：育人、科研和服務(wù)。知識經(jīng)濟(jì)條件下，高校必須深入分析自己的歷史、現(xiàn)實(shí)、優(yōu)勢和劣勢，尋找適合自己的位置。

占位是實(shí)現(xiàn)定位的手段。高校發(fā)展就如企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)品，不同高校之間完全可能出現(xiàn)定位相同或相近現(xiàn)象，因此，學(xué)校也必須向企業(yè)那樣整合各種資源，包括教師、學(xué)生、學(xué)科建設(shè)、資本等，創(chuàng)造各種條件來實(shí)現(xiàn)自己的定位。對于科研型學(xué)校，一定要通過人才引進(jìn)和聯(lián)合，建立一套能夠跟蹤世界前沿的師資隊(duì)伍，并建立完善的研究生培育制度。對于育人型學(xué)校，則應(yīng)從畢業(yè)生的去向確定如何培育學(xué)生。如果是服務(wù)型學(xué)校，則應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象。

守位是實(shí)現(xiàn)定位的關(guān)鍵。“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”，這種道理同樣適合于高校的發(fā)展。高校實(shí)現(xiàn)其定位目標(biāo)并不是終點(diǎn)，而是其發(fā)展的起點(diǎn)，高校必須堅(jiān)守自己的定位，并且積累資源強(qiáng)化定位，這樣才能保持其特色，實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展。

（作者單位：西南民族大學(xué)研究生院）