高職工學結合模式下學風建設有效性途徑探析

工學結合人才培養模式是我國高職教育發展的要求，是推動我國職業教育順利、健康發展的有效途徑，其特征是以實踐教學為中心的職業教育，學生在企業實習、實訓的時間較長，即學生與社會的接觸更直接、深刻和廣泛，同時具有了“學生”與“職業人”的雙重身份。這與傳統的教育教學模式和人才培養目標在定位上存在極大不同，使得傳統教學管理秩序、學生管理工作面臨沖擊，導致高職院校學風建設不盡如人意。探討新形勢下高職院校學風現狀，思索加強高職院校學風建設的有效性途徑，將學生培養成德、智、體全面發展的當代高層次技術人才，不僅是現實社會的需要，更是時代發展的迫切要求。

一、工學結合的人才培養模式下學風建設的不良現象

（一）教學內容不對口，教學形式單一，工學結合走過場，學生厭學情緒普遍存在。工學結合模式在高職院校實施過程中，因條件受限，教學內容和形式傳統陳舊，常常是工學結而不合，走過場而已，以至于學生厭惡學習，包括專業學習和其他一切技能的學習：逃課、上課睡覺，抄別人作業或直接從網上下載，課余則沉浸在沒完沒了地交友、旅游、上網游戲、會見網友等活動中；應付實訓任務。

（二）尊師無道，以至于嚴重缺乏禮貌。對在任課期間的老師，禮貌尚可，課程結束后見到老師，視而不見，師生關系似乎也隨之結束。有老師感嘆：“我在上課時可沒少和他們講做人的道理啊，怎會這樣呢？”最近剛接受了國家教委評估的某高職院校，迎評之前的總動員里有一項“特殊”要求：學生在評估期間見到老師一定要叫“老師好”，即使不愿叫自己學校老師，見到專家一定要打招呼，并告知學生區分專家和本校老師掛牌的不同……該校學生日常生活中禮貌素質可想而知。

（三）同學感情冷漠，缺乏溝通交際能力。無論是在學習中還是生活中，同學間的真情友誼、謙虛、忍讓少了，利益、榮譽的爭奪、對優秀的打擊、冷嘲熱諷多了。同窗多年，連集體畢業照都懶得照，有的即使去了，也不要相片，對同學感情的冷漠實在讓人擔心。

（四）自由散漫，不愿受紀律約束，自覺性大大降低。“有紀律”是“四有”人才的基本素質要求，也是市場經濟的基本規則之一，部分在工學結合模式下的大學生自由散漫，不愿受紀律約束的現象較為嚴重，影響著工學結合的有效實現。

二、原因分析

學風建設是學校的一項全局性工作，它與學校的思想政治教育、教學管理、后勤服務等工作密切相關，而在工學結合模式下，學生的思想、言行社會化的趨勢也日益明顯，導致產生學風不良的原因不是單一的，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）學生自身方面的原因

1.入學后不適應大學的學習模式。大學的學習模式特別是工學結合模式下高職院校的學習模式與中小學不同，強調自學能力、主動學習，注重四種“能力”的培養，而許多學生入校后沒能及時調整學習方法，適應大學學習模式，出現作風散漫、紀律渙散等現象，因此出現這樣那樣的問題，遭到沒有心理準備的打擊，形成了心理落差，喪失學習信心，缺乏學習動力，時間越長，越易形成惡性循環，厭學情緒也就隨之產生。

2.頻繁的角色轉換產生混淆。因為高職院校學生具有“學生”與“職業人”的雙重身份，兩種角色的頻繁轉換，會導致他們出現角色的混淆，如“職業人”角色的體會使他們覺得自己是成年人，不應當受一些所謂的紀律之類的條條框框的約束，并在日常生活中刻意通過言行、穿著打扮等突出自己與眾不同的“成熟”，所以在學校中也就成為了“另類”。

（二）學校方面的原因

1.培養目標明確，措施不力，工學結而不合。工學結合教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，但當今的高職院校工學結合模式多處在探索實踐中，措施與目標難以一致，學生綜合素質特別是就業競爭能力未見明顯增強，因而影響學生的學習積極性。如校內實訓設施不足、缺乏合格的雙師隊伍、所學專業與學生工作的專業不對口、都使得工學結合模式有走過場之嫌，難免影響學風建設。

2.思想政治教育隊伍力量的薄弱。包括思政隊伍人員數量的勢單力薄和對學生進行思想政治教育效果的不佳：一方面是隨著高職院校的招生規模不斷擴大，學生整體的素質有所下降，學生數量大幅攀升，學生工作者數量不足，無法深入細致地開展教育引導工作，這是思想政治教育隊伍絕對數量上的薄弱；另一方面是相對數量的減弱，即除學生工作隊伍之外的專業課老師在對學生進行思政教育方面的作用越來越小，有的甚至還起到削弱學校對學生的引導教育作用。有的老師教給學生專業知識，教學生如何欣賞藝術、欣賞美文，卻很少教育學生如何做人。以上兩個方面的現象都導致學校對學生進行思想政治教育的效果越來越弱，當學生越來越多地與社會接觸而對社會上的不良習氣的防御能力卻沒有形成的時候，結果自然就是社會對學生的影響大于學校教育對他們的影響了。

3.學校學生管理工作不適應形勢的變化。高職院校一般由中專學校升格或高專轉型而成，辦學宗旨和生源質量都發生了變化，但師資力量和管理水平并沒有提升。管理人員素質不高，對學生管理工作目標不科學、針對性不強，缺乏力度和創新；管理手段相對落后，缺乏現代化管理手段，導致學生對學校的管理從不理解到出現抵抗情緒。

4.教師教學理念的滯后及不良教風的存在。由于缺乏一支合格的雙師型教師隊伍，再加上部分教師的本位意識較強，不能夠以德育人、愛崗敬業，仍滿足于單純的傳授知識，教學理念滯后、教學手段陳舊，只采用傳統的課堂教學模式，單一的課堂氛圍缺乏活力和生機；有些教師課后與學生交流非常少，對學生的學習方法缺乏有效的指導；有些教師經常把自己的情緒和偏激想法帶入課堂，從而影響學生的聽課，甚至誤導學生讓學生產生厭學情緒而逃課、曠課；有的教師對學生的遲到、逃課、曠課等違紀行為視而不見，讓學生感覺尊師無道，學藝無門，導致校園內形成不良學風。

（三）社會對學風建設的影響

當前，人才市場已呈現出需求規律：實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才才能真正適應市場經濟發展的現實需求。這就迫使高職院校必須以就業為導向來辦學，但是政府支持和政策保障嚴重不足，使得企業參加的積極性不高；此外，對以實習為主的工學結合，企業積極性不僅不高，所給的報酬也極低，影響學生的“學”和“工”的積極性，導致高職院校工學結合的整個實施過程困難重重。

改革開放以來，社會環境發生了巨大變化。受社會不良風氣的影響，諸如拜金主義、享樂主義、功利主義等以及社會各領域中的不正之風無不沖擊著大學生的思想觀念、道德觀念和價值觀念，使學生在耳曛目染中不知不覺被同化。非主流文化的網絡文化在高校校園里傳播并感染著大學生，網絡游戲的盛行對大學生帶來了直接影響，很多自制力差的學生，沉迷于網絡游戲不能自拔，出現了逃課現象，所有的一切，如潮水般沖擊著學校的學風建設，使高職院校應接不暇。

三、加強高職院校工學結合模式下學風建設的有效途徑

（一）加強政府支持與相關政策保障，形成“工”、“學”結合的良好的學習環境

政府要鼓勵和支持企業接收職業院校的學生頂崗實習或就業，要制定更為具體的、操作性強的政策，以鼓勵企業積極參與校企合作辦學、工學結合共同培養高技能人才。要給企業以更多的實惠，形成誰接收誰受益的局面。另外，還要有相應的法規或制度，以保證學生在實習或頂崗工作中獲得相應的報酬。有政府的支持和政策，能達到學生實習有場所、學校教學“有的放矢”，企業能招收到具有高技能的人才，從而達到學生、學校和企業“三贏”的目的和良好學習環境。

（二）職業院校與企業緊密結合，促成學用結合的學習緊迫感和危機感

職業院校要設法調動企業的積極性，主要是減輕企業的負擔，與企業互惠互利合作辦學。主動為企業開展技術服務，對企業員工進行免費培訓。同時，爭取企業參與學校管理工作，形成校企合作的運行機制。按專業大類成立專業建設顧問委員會，定期請企業領導、技術專家等到校論證學校的發展和專業設置及人才培養等。另外，積極爭取企業的生產項目進校園，力爭企業在院校設立獎助學金，以保證提前取得就業崗位或家庭確有經濟困難的學生分階段完成學業。

（三）改革傳統的職業教育教學內容與形式，充分激發學生學習熱情

科學技術的高速發展以及管理和勞動組織方式的不斷變革，導致現代企業需要的不再是掌握固定知識和單一技能的操作者和實施者，而是具有創新能力、合作精神以及計劃設計、實施和評估反饋等系統行動能力的全面發展的勞動者。必須打破傳統的封閉式的職教模式，建立開放的、靈活的、就業導向的、工學結合的職教新模式，實行“訂單培養”模式；實行學分制和彈性學制，積極推進學分累積制度，鼓勵學生半工半讀、分階段完成學業，以充分激發學生學習熱情。

（四）逐步建立一支“雙師結構”型的教師隊伍，讓學生尊師有道，學藝有門

職業教育的師資是提高職業教育質量的關鍵。教師是學生的領路人，對高職院校的教師來說更應該是學生的“師傅”，因此，高職教育的教師必須是既有扎實而寬泛的理論知識，又有嫻熟的實際操作技能；會講課、懂技術，特別是熟悉生產過程、能理論聯系實際，并能將知識和技能有效地傳授給學生，有較強創新能力的復合型教師。只有創建“雙師結構”型的教師隊伍，才能解決這一難題。“雙師結構”型的教師隊伍是職業院校的脊梁，建設“雙師結構”型教師隊伍是職業教育改革與發展的必然要求，是良好學風建設的基本條件。

（五）以人為本，因材施教

在校期間，大學生的學習心理實際上是處在不斷變化之中，在不同的學習階段，他們對學習的理解和需求呈現不同特征。“根據學生心理發育過程及特點，學風建設工作應在不斷加強高校辦學軟、硬環境建設的基礎上，結合學生的學習心理的不同階段，采取不同的引導措施來進行”，即以人為本，因材施教，針對不同年級學生的情況進行學風教育，如新生教育應著重于引導學生端正學習態度、盡快適應大學的生活和學習環境等；對畢業班學生應著重于給予就業、創業、培養就業競爭意識、樹立社會責任心等方面的教育。

本文是2006年“新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目”階段性成果，項目名稱《學分制條件下高職高專學生管理實踐與研究》，第一作者為項目組的主要成員。

（作者單位：桂林師范高等專科學校）