以課程建設為核心的網絡辦公自動化人才培養模式研究

高職高專“網絡辦公自動化及信息安全技術”專業方向是一個新興的專業方向，具有廣闊的市場需求和就業前景；另一方面，單純的計算機應用不能適應市場的需求，復合型人才更受歡迎。企業普遍缺乏信息化人才，特別是既懂業務管理，又懂信息技術的復合型人才。而國內院校傳統方式的專業劃分，使得學生掌握的技能很難做到全面系統而有針對性，與實際崗位需求有一定差距。

本文旨在探索以課程為核心的教學思路，研究“網絡辦公自動化及信息安全技術”專業核心課程“網絡化辦公技術”的改革方法及途徑，探索如何實現“教、學、做”一體化教學模式并且主動適應職業崗位對學生知識、能力、素質的要求，實現學業與就業的“零距離”培養。

一、“教、學、做”一體化教學的必要性

“網絡化辦公技術”系列課程在傳統的“辦公設備維護”、“辦公軟件”、“工具軟件”、“操作系統”等課程基礎上進行有機整合填充，前后緊密銜接，形成完整體系，培養學生掌握各類OA設備的工作原理、使用技巧及常見故障的排除；掌握辦公軟件和后臺數據維護的基本方法；掌握各種服務器的配置和管理以及網絡安全技術等。

由于計算機技術變化迅速，“網絡化辦公技術”系列課程的教學必須與時俱進，注重動手能力和實踐能力培養。“教、學、做”一體化教學模式無疑是進一步深化課程改革，培養學生的動手能力，突出高職特色的有效途徑。

首先“教、學、做”一體化教學模式能夠激發學生學習興趣，提高教學質量。該教學模式有效解決了理論教學與實踐教學的脫節問題，增強了教學的直觀性，充分調動了學習積極性，學生對知識更容易接受，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

“教、學、做”一體化教學模式還能夠提高教學效率。由于充分利用多種教學資源，使教學目標更加明確，課內時間利用率高，教學效果更加顯著。

此外，“教、學、做”一體化教學模式還有助于促進教師綜合素質的提高。

二、“教、學、做”一體化教學的方案設計與實施

1.方案設計

具體教學方案要根據專業的培養目標，結合技術領域和職業崗位（群）的任職要求，并參照相關的職業資格標準，針對課程的工具性、基礎性、專業性、職業性、時代性以及可持續發展性等因素構建。

首先要通過行業調研分析歸納網絡辦公自動化及信息安全技術崗位的標準及核心技能，總結以往教學中的經驗，比照現有教學大綱，找出需改進之處，形成基本思路。同時成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，保證課程內容先進、實用。

其次研究“教、學、做”一體化教學模式的具體實施方案：根據職業崗位要求逐步將職業資格證書課程納入人才培養方案，加強課程教學資源立體化建設，建立與課程體系相配套的主教材、實訓指導講義、教學課件、網絡課程等。

2.“教、學、做”一體化教學模式的實施

一是教：教師以轉變思想觀念為先導，逐步轉變以課堂教學為主、教師為主體的傳統教學組織方式，積極嘗試案例教學、現場教學、團隊學習、情景教學、項目嵌入以及現代新型師徒式等多種“教、學、做”一體化教學方法和手段，啟發學生獨立思考、自主學習，培養學生的合作精神和創新意識，提高學生實踐動手能力和解決實際問題的能力。

二是學：首先要培養學生樹立好學、樂學的優良學風和學習主體意識，并不斷完善學生自主學習環境，使學生的學習途徑逐漸多元化。通過學院的網絡教學平臺，學生可以了解課程基本信息、課程教學資源及行業信息，實現教師與學生、學生與學生網上互動交流，打破時空界限，提高了教學效率。

三是做：為學生提供良好的實訓環境，延伸課內實踐教學環節，開放專業實訓室，同時積極開拓企業辦公實習基地，使學生真正直接參與工作過程，形成職場化的教學氛圍，從而提高學生實踐、創新和創業能力。

三、工學結合、半工半讀，加強課程內涵建設

“工學結合、半工半讀”是一種教育思想，體現了“以人為本，全面發展”的教育理念：無論是工還是學（讀）都把學生作為行動主體，手腦并用、學中做、做中學，有利于人的協調發展；體現了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想；更體現了職業教育新的價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主，從學科中心轉向學習者中心。

“工學結合、半工半讀”還是一種育人模式。產教結合、校企合作、工學交替、前廠后校、訂單式培養，這些概念與工學結合、半工半讀有著極高的關聯度，彼此間相互包容、滲透和替代，都體現了教育與經濟、學校與企業、讀書與勞作的有機結合。其中校企合作表明學校和企業兩個主體之間的聯系，工學結合表明學習者的勞動與學習兩種行為之間的合作，是兩個核心概念，都強調學校與企業的“零距離”、重視學習與勞作的“雙交叉”、強化學生的生產實習和社會實踐，這是職業教育培養技能型人才的最佳模式。

“工學結合、半工半讀”又是一種工作探索。堅持工學結合、半工半讀，是我國職業教育改革的重要方向，也是政府部門力推職業院校和相關企業進行試點的一項工作任務。教育部首批確定了107所試點院校，要求試點院校要與企業共同研究制訂人才培養方案，確定教學內容和培養方式；要求可以在部分專業試點，也可以在所有專業開展半工半讀；要求在工學交替的具體形式上，可以先在學校集中學習，然后到企業實習，也可以采取工學多次交替方式；要求探索建立適應半工半讀的招生、學籍、教學等學校管理制度，探索教學質量評價標準和學生考核辦法，實行彈性學制；要求探索建立校企合作的長效機制，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

（本文為石家莊職業技術學院院級重點課題成果，課題編號：YY006）

（1.石家莊職業技術學院；2.蚌埠學院）