現代教育技術與大學英語教學整合現狀的調查與研究

一、調查背景分析

當前教學模式改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構一種既能發揮教師的指導作用又能充分體現學生主體作用的新型教學結構。在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。新的教育理念強調以學生為中心，通過充分利用現代教育技術，建立以培養學生自主化研究性學習能力為中心，以提高學生英語綜合應用能力為目的立體化、多樣化、個性化的教學模式。以培養綜合實用能力為主，重在聽說、閱讀理解。主要體現在：個性化、非定時性、多地點性、實用性、文化性、趣味性、可操練性等等。主要目的是調動教師和學生的積極性。隨著教育部組織實施“大學英語教學改革”的不斷深入，參加試點的院校不同程度地創設了基于網絡和多媒體的英語教學環境。

鑒于我國高校大學生人數迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。新教學模式在技術上應體現交互性、可實現性和易于操作性。另外，新教學模式在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和合理繼承現有教學模式中的優秀部分。

教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新模式應允許學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，應能夠完成傳統課堂上無法完成的聽說訓練，能夠隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，從而能督促學生積極學習，促使學生的英語聽說能力與其他實用能力有一個較快提高。

教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，而是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

目前許多高校已在嘗試這一教學模式，有的取得了較好的效果，有的則因種種原因，未能取得預想的效果。為了全面了解現代教育技術在大學英語教學中的運用情況，我們作了相關調查。

二、調查結果與分析

該調查是以黃淮學院(原駐馬店師范高等專科學校)的師生作為主要的實驗和調查對象。調查隨機挑選了50名教師和200名在校學生。教師包括經驗豐富的、比較有經驗的及剛畢業分配來的新教師，教齡長短不等。調查方式采用了問卷調查和訪談。

1．問卷調查結果，由于問卷的格式不是開放式的，這可能在某種程度上限制了調查結果的普遍性；調查或許不能代表或反映全省的大學英語教學中使用現代教育技術的情況，但它在一定程度上卻為我省的大學英語教學提供了一些參考信息。通過對調查結果的分析，我們可以看出以網絡多媒體為主的現代教育技術運用在大學英語教學中的優勢：

(1)多媒體系統突破了信息表現方式的單一化。利用信息技術建立了優化的學習環境，它具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。

(2)多媒體網絡教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內容相關的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。

(3)多媒體網絡教學包含的媒體數量多、信息量大、覆蓋面廣，能面向全體學生，使媒體資料得到充分共享，從而擴展了教學空間，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，讓學生徜徉在知識的海洋里，擁有自由遨游的學習空間。

(4)多媒體網絡教學有利于形成交互的學習氛圍。多媒體網絡系統具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生之間的信息交流。教師可以通過網絡界面向網絡中的學生規定同一信息內容的學習任務或提出有待解決的問題，學習者在教師監控下學習。教師可以通過網絡空間監視每個學習者的學習情況，隨時對學生進行引導，使學生的注意力集中在與解決問題最直接的相關問題上。在這種教學模式中，學生與學生之間也能進行直接的交互，學生能通過網絡空間交流信息，發表個人的不同觀點，分析評價他人的看法，學習者通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一教學過程中，學生與老師的關系發生了微妙的變化。在學生眼里，教師不再以指導者的身份出現，而是學習過程的積極參與者，學生對教師的恐懼心理消失。主觀能動性得以充分發揮。在與教師、同學進行交流的過程中充分表現了學習者的創造性，其個性得以完全的施展。

2．訪談調查結果。從訪談結果可看出，教師通過對計算機輔助教學的實踐，將計算機輔助教學的優點評價如下：

(1)80％以上的教師同意計算機輔助教學具有問卷中列出的五項優點。說明計算機輔助教學顯示出激發學生興趣，調動學生積極性。使教學更具有直觀性、啟發性、增加教學容量等優點。

(2)根據選擇各項優點教師的總人數的百分比分析，教師認為計算機輔助教學的優點的排序依次為“使教學更直觀”、“學生增加了學習興趣”、“調動了學生參與教學的積極性”、“增加了教學容量和密度”、“使教學更有啟發性”。說明使用計算機輔助教學，不僅完全符合傳統的教學原則，而且更加符合當前實施素質教育的要求，強調學生的主體性和參與性，要求教學更注重質量與效率。

從調查結果可看出教師對當前影響計算機輔助課堂教學的因素有如下看法：

(1)95.2％的教師認為學校沒有適合的教學軟件是影響計算機輔助教學的因素，分別有41.4％和30.0％的教師將此因素排在諸因素的第一和第二位，說明缺少教學軟件是影響計算機輔助教學發展的首要問題。

(2)有82.9％的教師認為，“教師不知怎樣進行計算機輔助教學”是影響計算機輔助教學的因素，其中有26.7％的教師將其排在諸因素的第一位，說明目前部分教師本身的素質與現代化教育的要求存在較大差距，還達不到使用先進教育技術進行教學的要求。這是發展計算機輔助教學必須解決的問題。

(3)有72.9％的教師認為，學校沒有適合的計算機是影響計算機輔助教學的因素，并有30.6％的教師將此因素排在諸因素的第一位。雖然近幾年來學校添置了較先進的計算機設備，建設了機房，開設計算機課的教學已沒有多大問題，但用于輔助學科課堂教學的硬件設備仍顯不足，如計算機輔助教學，要提高可視度，需要配制大屏幕投影設備；要提高反饋功能，加強人機交互，需要計算機聯網，裝置監控系統等，這些設備很多學校并不具備，因而不能更好地發揮計算機輔助教學的優勢。

解決計算機輔助教學的硬件設備，除了需要解決資金問題外，還需教育行政領導提高對計算機輔助教學的認識，積極為計算機輔助教學創造良好的條件。

(4)分別有57.6％和50.2％的教師認為教師中存在著“大學英語教學不需要應用計算機輔助”、“計算機輔助教學影響教學進度”等認識是影響計算機輔助教學的因素。部分教師對計算機輔助教學認識還不夠全面，對當前世界范圍內現代教育技術的改革，以及現代技術帶給教育的巨大變革還不清楚，因此要通過組織教師進行有關的宣傳和研究活動，以盡快提高教師對計算機輔助教學的認識，激發廣大教師進行這項改革的積極性。

3．調查結論

盡管大多數被調查者都對以網絡多媒體為主的現代教育技術的使用持贊成態度，但調查表明這一新型教學模式在實施的過程中的確存在著許多困難。但現代教育技術與大學英語教學的有機結合。是教學改革的方向。在新世紀，面對信息時代知識經濟的崛起，無論發達國家還是發展中國家，都在積極探索利用現代信息技術革新教育，以適應未來社會發展的需要。多媒體技術與網絡技術在教育中的應用，是當今教育技術手段的兩大世界性熱點，將帶來教育、教學的重大變革。

(作者單位：黃淮學院外語系)