特殊教育應(yīng)走家長參與教育的模式

隨著我國教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教育無論在普通學(xué)校還是在聾校都越來越受到重視，被提到了較高的位置。普通中小學(xué)迫于升學(xué)壓力，家長普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況高度重視，參與教育的積極性也非常高。而聾校學(xué)生的家長大多則不然，他們覺得自己不懂聾童教育，和聾童溝通比較困難，認(rèn)為只要把聾童送到了學(xué)校就算盡到了義務(wù)，自己的職責(zé)就已完成。他們忽視了教育的多重性，沒有注意教育是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的職能，只有三者有機(jī)結(jié)合才會(huì)取得成功。充分調(diào)動(dòng)聾生家長參與教育的積極性，做好聾生的教育工作，具有重要意義。

一、摸清聾生家長的脈絡(luò)，做到心中有數(shù)

通過調(diào)查及多年從事聾生教育工作的經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為聾校家長主要有以下幾種類型：

1．對(duì)聾生心理特點(diǎn)的無知和認(rèn)識(shí)不到位。聾生由于聽覺器官受到不同程度的損傷，導(dǎo)致他們對(duì)外界的認(rèn)知非常狹隘。因?yàn)闊o法正常地和正常人進(jìn)行交流，造成心理活動(dòng)簡單，感知片面，語言貧乏等不足，這些都減少了他們接受教育影響的途徑。盡管他們?cè)谛＝邮芙逃笱哉Z表達(dá)能力得到了一些提高，但其程度與正常兒童相比還差得很遠(yuǎn)。就聾生心理而言，一部分家長無視或?qū)@一規(guī)律無知，對(duì)孩子期望值過高，認(rèn)為自己的孩子只要送進(jìn)了學(xué)校就可以說話了。如曾有一位家長，送孩子入學(xué)時(shí)就急切地問老師：“我的孩子什么時(shí)候能說話呀?”另一部分家長則承認(rèn)“聾”的事實(shí)，但卻把“聾”提到了過分重要的地位，忽視了聾童首先是兒童，其次才是聾童。他們覺得聾就是聾了，后天再怎么補(bǔ)救也無濟(jì)于事，只要學(xué)習(xí)點(diǎn)職業(yè)課將來能找個(gè)工作就可以了，這些看法在聾校家長中比較普遍。他們都沒有從素質(zhì)教育上，從開發(fā)孩子的潛能上去深刻、細(xì)致地進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

2．對(duì)聾教育的茫然。很多聾生的家長想和孩子交流，可是礙于自己不懂手語，孩子識(shí)字又不多，書寫能力有限等原因，無法和孩子進(jìn)行正常地溝通交流。還有人覺得自己實(shí)在無能為力，就干脆采取了放任自流，任由孩子瘋長的非常錯(cuò)誤的做法。其實(shí)為了孩子，家長應(yīng)盡可能多地了解一些聾生教育方面的知識(shí)，比如：聾生教育的發(fā)展及現(xiàn)狀、聾生的特點(diǎn)及教育安置、聾校的管理、聾生的個(gè)別化教育計(jì)劃、聾校的教育特點(diǎn)和聽覺障礙補(bǔ)償?shù)取Ｄ呐轮皇且恢虢猓瑢?duì)教育孩子也會(huì)非常有好處，也會(huì)使自己的孩子獲益。總之，應(yīng)盡量給自己孩子創(chuàng)造一個(gè)好的教育環(huán)境，使孩子接受最好的、最適合的教育。

3．個(gè)別家長文化水平低，素質(zhì)不高，推卸教育責(zé)任。這部分家長非常個(gè)別，占極少數(shù)。他們心中完全沒有孩子，把聾童看作是自己的拖累，或者因?yàn)橛袀€(gè)殘疾孩子而感到無臉見人，覺得聾童給自己帶來了太多的麻煩。為了省心把孩子送到學(xué)校“眼不見心不煩”，甚至月底接孩子回家時(shí)也極不情愿。更有甚者，根本不給孩子取名字，送孩子入學(xué)登記時(shí)，只說沒有名字，就叫某啞巴吧，非常不負(fù)責(zé)任。他們把殘疾孩子隨意推給社會(huì)，完全忘記了自己的家長身份，忘記了教育孩子是作為家長應(yīng)負(fù)的職責(zé)，這不僅是對(duì)家庭的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)整個(gè)社會(huì)的不負(fù)責(zé)任。

二、調(diào)動(dòng)家長參與教育管理的措施

1．和家長勤聯(lián)系多溝通。首先，要尊重家長，求得他們對(duì)自己工作的配合，要對(duì)他們曉之以理，讓他們知曉自己作為家長的職責(zé)。孩子有生存和受教育的權(quán)利，家長有撫養(yǎng)和教育子女的義務(wù)。逃避責(zé)任，只能逃避一時(shí)，不能逃避一世。教育好孩子是法律賦予每一位公民的神圣職責(zé)。其次，要?jiǎng)又郧椋陀^地向家長介紹孩子的在校表現(xiàn)，特別是孩子在校取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績都要和家長共同分享，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，使家長對(duì)自己的孩子有更多地了解，為自己的孩子感到自豪。再者，就是多征求家長意見，多了解學(xué)生在家的情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理傾向，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。第四。給家長提供一些科學(xué)的教育孩子的方式方法。總之，教師要以務(wù)實(shí)的態(tài)度、真摯的情感和科學(xué)的方法來打動(dòng)家長，使家長愿意把教師當(dāng)作朋友，愿意配合學(xué)校共同做好教育學(xué)生的工作，使學(xué)校家長雙互利。因此，聾校可以建有家長委員會(huì)，定期向家長介紹學(xué)校情況和特教信息，定期反饋家長意見建議。各班都可建有家長聯(lián)系卡，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長溝通交流。

2．對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)。由于家長對(duì)聾校教育心理學(xué)方面知識(shí)的缺乏，往往對(duì)教育孩子束手無策，許多家長都愿意接受一些聾教育方面的知識(shí)，以便更好地了解孩子，更好地和孩子進(jìn)行溝通交流。為此，聾校可對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，在家長所需方面給予幫助和指導(dǎo)，包括：A．對(duì)家長進(jìn)行殘疾人法律法規(guī)知識(shí)的教育。例如就《中華人民共和國殘疾人保障法》、《教育法》、《未成年人保護(hù)法》的相關(guān)法律知識(shí)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長明確權(quán)益和職責(zé)。B．對(duì)家長進(jìn)行手語培訓(xùn)。主要是針對(duì)一些日常用語對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。一段時(shí)間后，家長們普遍反映可以和孩子進(jìn)行簡單地溝通交流了。在這方面，每一位班主任老師都是最好的接待員，隨時(shí)接待家長隨時(shí)為家長解疑。C．對(duì)家長進(jìn)行聾教育學(xué)、心理學(xué)的簡單知識(shí)的培訓(xùn)。每次月末時(shí)，聾校定期對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，使家長了解一些學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解一些淺顯的教育規(guī)律，許多家長對(duì)此頗感興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，許多家長反映對(duì)特教知識(shí)有了一些認(rèn)識(shí)，掌握了一些教育方法，而且更多的家長反映和孩子交流越來越容易，關(guān)系越來越融洽，感情也加深了。D．運(yùn)用典型事例及榜樣的作用。主要是向家長介紹家長中或特教行業(yè)中有獨(dú)特教育經(jīng)驗(yàn)、方法的事例，使家長從中獲益。

3．請(qǐng)家長直接參與學(xué)校的教育教學(xué)管理。一直以來，聾校家長普遍存在對(duì)聾校教育期望值過高，對(duì)自己孩子持有很多不切實(shí)際的看法。請(qǐng)家長直接參與到學(xué)校的管理中來，使他們能夠更多、更深切地感受到教育是怎么一回事，改變他們以往那種“學(xué)生只要一入校門，馬上就如何如何了”、“教育僅僅是學(xué)校的職責(zé)，與家庭沒有太大的關(guān)系”、“對(duì)學(xué)校要求過高，自己不配合等錯(cuò)誤思想和行為”。

有這樣一位學(xué)生家長，入校時(shí)家長說家庭條件不好，孩子很任性，常常亂花錢，多次管教也不聽，要求教師負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想。教師就此做了很多工作，學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)很好，可放假回家一次再回到學(xué)校，就又一切如常了。每次回來，都帶好多零花錢。老師對(duì)家長說不用給他零花錢，家長說不給不行，孩子又哭又鬧，沒有辦法。孩子發(fā)音不清晰，家長卻給孩子買了一張電話卡。家長心里認(rèn)為學(xué)生交到了學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該管，就必須負(fù)責(zé)，不管不行，家長自己是沒有什么職責(zé)的。

聾校應(yīng)專門成立家長委員會(huì)，吸收參教、議教意識(shí)強(qiáng)的家長入會(huì)，并推舉出資深、有學(xué)識(shí)、有教育方法的家長任董事，許多事情由校方和家長委員會(huì)共同商討議定，使家長真正地參與到學(xué)校的教育管理中來。另外，聾校的各項(xiàng)教學(xué)也應(yīng)向家長開放。各班均在教室里設(shè)置了“家長座位”。月末清校時(shí)，邀請(qǐng)家長親臨課堂聽課，了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)家長就所聽內(nèi)容提出意見；聾校許多班都有“推門課”，家長隨時(shí)到校，有興趣就可以隨時(shí)深入到各班中聽課。這樣，家長參與教育的積極性與能力就會(huì)慢慢提高起來。

4．廣泛聽取家長的意見、建議，共同治理學(xué)校。為了謀求學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，聾校也把聽取家長意見、建議做為提高學(xué)校管理工作的重要舉措來抓。家長可以隨時(shí)向?qū)W校提出意見和建議，學(xué)校對(duì)確有實(shí)效的予以采納。

每一位家長代表一個(gè)孩子的不同需求。我們可以根據(jù)家長需求開設(shè)微機(jī)、服裝裁剪設(shè)計(jì)、美容美發(fā)、木工、盲人按摩等多門職業(yè)課，為孩子的就業(yè)鋪平道路，解決家長的后顧之憂。到目前為止，很多聾校畢業(yè)生都能安排到較為滿意的工作。家長們非常滿意，認(rèn)為把孩子送到聾校是明智的選擇。

5．大量收集特殊教育資源，與家長互惠共享。聾校有很多可以利用的教育教學(xué)資源，應(yīng)該做好特教資源的收集整理工作。聾校一般建有自身特色的圖書閱覽室，訂閱了大量有關(guān)教育、心理學(xué)方面的書籍和刊物；同時(shí)，還常聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜襾硇Ｊ谡n，帶來學(xué)術(shù)前沿的信息。這些都可以對(duì)家長敞開大門，號(hào)召他們積極加入進(jìn)來。另外，還可多宣傳醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)。借助先進(jìn)的儀器和手術(shù)等手段，與家長們一道力爭使學(xué)生經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練，早日回到有聲世界。

6．對(duì)優(yōu)秀家長進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)。聾校每年都可以對(duì)積極參與學(xué)校管理，勇于進(jìn)言，教育孩子方法獨(dú)特、效果顯著的家長進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)。如此既可以提高家長參與教育的積極性，同時(shí)也可推廣一些成功家長的經(jīng)驗(yàn)，取得更為普遍的良好效果。

總之，教育是全民性的，聾校家長參與聾校教育有著非常重要的意義。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生家長參與到聾校教育中來，是一個(gè)很重要的課題，上面介紹的一些方法與對(duì)策，是經(jīng)過長期實(shí)踐而摸索總結(jié)出來的。當(dāng)然，隨著社會(huì)的發(fā)展、和理論與實(shí)踐工作的不斷深入，逐步會(huì)形成更為科學(xué)有效的理論與方法。

(作者單位：廊坊市特殊教育學(xué)校)