雙證融通下的一體化教學(xué)模式

學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育和培訓(xùn)體系下的產(chǎn)物，如何以提升職業(yè)能力為核心目標(biāo)，不斷豐富形式、完善機(jī)制，逐步將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合貫通，將人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，實(shí)行雙證融通，是高職教育自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成，同時(shí)也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。

一、構(gòu)建一體化的課程體系

落實(shí)雙證融通就是要將雙證書目標(biāo)列入教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)主體教學(xué)內(nèi)容、要求和相應(yīng)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，突出以職業(yè)能力為中心，既滿足學(xué)歷教育的要求，又適應(yīng)職業(yè)資格證書的需要。

1.做好職業(yè)能力分析，精心制訂涵蓋相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)計(jì)劃與構(gòu)建課程體系時(shí)，緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求及相關(guān)知識(shí)，結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，兼顧職業(yè)院校的地域與行業(yè)特點(diǎn)，是制定教學(xué)計(jì)劃與重新建構(gòu)課程體系的基本策略。湖南冶金職業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開發(fā)電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，多次召集由各冶金企業(yè)電氣專家組成的專業(yè)建設(shè)專家委員會(huì)成員研討，派教師進(jìn)入企業(yè)深度調(diào)研，確定學(xué)生就業(yè)的職業(yè)崗位群及其職業(yè)能力要求，同時(shí)對(duì)維修電工、可編程控制器程序設(shè)計(jì)師四級(jí)、三級(jí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真分析和整理，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)對(duì)工廠電氣控制技術(shù)和可編程控制器應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使新教學(xué)計(jì)劃在達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求的同時(shí)，在理論知識(shí)方面覆蓋三級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有知識(shí)點(diǎn)，在技能訓(xùn)練方面覆蓋四級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的所有工作內(nèi)容與技能要求，部分覆蓋三級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的工作內(nèi)容與技能要求。

2.編寫與理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式相適合的教材。雙證融通涉及到教學(xué)方法的改革，其目標(biāo)是把理論和實(shí)踐課的分界淡化掉，這就要求專業(yè)理論教材和實(shí)訓(xùn)教材合而為一，形成適應(yīng)一體化教學(xué)的一體化教材。模塊式的一體化教材內(nèi)容以技術(shù)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互滲透，授課過程的操作實(shí)體也必須與書本上的例舉相同，否則會(huì)導(dǎo)致教師授課困難，學(xué)生亦覺得無所適從。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國(guó)勞動(dòng)出版社、清華大學(xué)出版社等合作，先后開發(fā)出版了《常用機(jī)床電氣檢修》、《工廠電氣控制技術(shù)》、《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》等教材，使一體化教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、完善一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，理論的講述必須和實(shí)際操作緊密結(jié)合，合格的一體化實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)順利進(jìn)行的保證。

1.建好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)內(nèi)部應(yīng)可容納多名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要保證學(xué)生有一定的操作空間和活動(dòng)空間。根據(jù)專業(yè)內(nèi)容、性質(zhì)等方面的不同，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)具有能進(jìn)行多種職業(yè)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)備，并具有一定的先進(jìn)性。實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)按照模塊化教學(xué)的要求設(shè)置，教學(xué)過程應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊與項(xiàng)目選擇具體的一體化工場(chǎng)。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的原則，依托“國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)，目前建有“四級(jí)維修電工”、“三級(jí)維修電工”、“可編程控制器”、“工廠電氣控制技術(shù)”、“電機(jī)拖動(dòng)與控制技術(shù)”、“電力電子技術(shù)”、“數(shù)控機(jī)床維護(hù)”、“電子產(chǎn)品工藝與裝配”等多個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，基本滿足電氣自動(dòng)化等專業(yè)的一體化教學(xué)需要。

2.校外實(shí)習(xí)基地是一體化教學(xué)的有力補(bǔ)充。任何學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備都不可能趕上企業(yè)更新的步伐。校外實(shí)習(xí)基地能使師生能更好地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求及其發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)校企在人才培養(yǎng)、科研、技術(shù)開發(fā)推廣、設(shè)備支持、學(xué)生就業(yè)等各個(gè)方面進(jìn)行深層次的合作，激發(fā)高職教育的活力。湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湘潭鋼鐵集團(tuán)有限公司、萍鄉(xiāng)鋼鐵有限責(zé)任公司、株洲冶煉集團(tuán)股份有限公司等國(guó)有大型企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作關(guān)系，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段進(jìn)廠學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生采用崗前培訓(xùn)、工學(xué)交替、頂崗上班等開放式產(chǎn)學(xué)合作的一體化教學(xué)模式，可使學(xué)生既具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，也具有特定企業(yè)崗位的零距離上崗能力。

三、實(shí)施一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是將各個(gè)項(xiàng)目的理論講授、實(shí)訓(xùn)和考核集成為一個(gè)模塊單元，其組織和實(shí)施的目標(biāo)是把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，老師在教學(xué)活動(dòng)中因勢(shì)利導(dǎo)，開展雙向互動(dòng)的雙邊教學(xué)活動(dòng)以期使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，而且能熟練進(jìn)行實(shí)踐操作。

1.一體化教學(xué)方法。一體化教學(xué)沒有固定的教學(xué)方法，目前較為有代表性的一體化教學(xué)方法有以下幾種。（1）單元教學(xué)模式：即將一門或一個(gè)教學(xué)模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)集中在一段時(shí)間內(nèi)安排完成。（2）頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式：即安排學(xué)生在各校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，通過真刀真槍的實(shí)際工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)意識(shí)教育。（3）項(xiàng)目教學(xué)模式：它是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束。（4）產(chǎn)品教學(xué)模式：這種方式以產(chǎn)品為核心，將專業(yè)教學(xué)融入產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實(shí)現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。

2.一體化考核模式。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定體系未能與職業(yè)要求相融合，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)采用單一的百分制閉卷筆試方式，不適合檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作的能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也不能反映出學(xué)生的思維能動(dòng)性和應(yīng)用的創(chuàng)新性。在一體化教學(xué)方案中，首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和職業(yè)資格的要求，組織編寫與“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式相適合的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)考核題庫(kù)，考核的內(nèi)容可視具體情況采用單元模塊化或綜合的應(yīng)知應(yīng)會(huì)考核。其次應(yīng)在每個(gè)單元、項(xiàng)目、模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后，隨即進(jìn)行考核，考核不合格者需對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容再學(xué)習(xí)，直到考核合格為止。這樣能夠避免問題的長(zhǎng)時(shí)間積累，有助于提高學(xué)生整體的技能水平。

四、重視一體化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

教學(xué)過程的一體化要求教師隊(duì)伍一體化。對(duì)所從事的專業(yè)教學(xué)，教師不僅要有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理論實(shí)踐結(jié)合的教材分析能力、過程組合能力和創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。

1.健全師資培訓(xùn)制度，努力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。高職學(xué)院現(xiàn)有教師基本上是在學(xué)科型培養(yǎng)模式下造就出來的，沒有在企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)于真實(shí)工作環(huán)境中的企業(yè)運(yùn)行管理和設(shè)備性能不很熟悉，普遍存在理論夠用而實(shí)踐不足的現(xiàn)象。有計(jì)劃地組織教師到企業(yè)、科研單位參觀考察、掛職鍛煉或帶領(lǐng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)和實(shí)踐，可以使教師了解自己所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，從而及時(shí)將反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新方法融入到教學(xué)之中。聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的職教專家和專業(yè)技術(shù)人員來校做導(dǎo)師，利用寒暑假時(shí)間對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳授技能技巧或前沿性技術(shù)，可使教師的技能水平在較短的時(shí)間內(nèi)有所提高。

2.實(shí)行專兼結(jié)合，拓寬師資來源渠道。從相關(guān)的企事業(yè)單位選聘一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力較強(qiáng)的人到職業(yè)院校任教，可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會(huì)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，有利于增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，打破職業(yè)學(xué)校小而全的封閉的辦學(xué)體系。這些專兼職教師和學(xué)校原有教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以帶動(dòng)學(xué)校原有教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。近年來，湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方式，多管齊下，已初步建立起一支“雙師型”教師隊(duì)伍。目前的專業(yè)教師普遍持有職業(yè)證書，其中有3人為湖南省維修電工專家委員會(huì)成員，2人獲湖南省電氣控制技術(shù)技能競(jìng)賽（職工組）第一名，1人獲湖南省電氣控制技術(shù)教學(xué)比武第一名。專業(yè)教師中已有41.4%通過在職學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位。

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以職業(yè)技能為核心，以實(shí)際操作為主要依據(jù)的職業(yè)資格證是學(xué)生“零距離”上崗的憑證，實(shí)行雙證書制度是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。如何實(shí)現(xiàn)高職院校雙證融通，本文只是結(jié)合湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化的教學(xué)改革，從實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)模式方面進(jìn)行了初步的探討，其方法還有待進(jìn)一步的總結(jié)和完善。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十一五”規(guī)劃課題（GZGH2006058），課題主持人：凌云。

（作者單位：湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）