高職院校師德師風現狀與建設對策分析

摘要：結合實際，簡述了高職院校師德師風現狀，并分析了原因；闡述了新時期高職院校師德師風的新要求和新內涵：師品、師智、師能、師表、師愛與師責；提出了新時期高職院校師德師風建設的示范、評價、引導、激勵四項對策。

關鍵詞：高職院校；師德師風；新要求

當前，高職院校正處在由規模發展向內涵發展的新時期，正處在國家級、省級示范院校建設期，正處在基于工作過程的教學改革期。因此建設一支師德高尚、作風過硬、業務素質精良的教師隊伍，是關鍵，且師德師風建設顯得尤其重要。

一、高職院校師德師風現狀及其原因

目前高職院校的師德師風總體情況較好，絕大多數老師能為人師表，盡職盡責。但在市場經濟的強烈沖擊下，部分教師的師德師風出現令人不滿意的地方。主要存在“四重四輕”現象：

1.重索取輕奉獻。做任何事情都講報酬，講金錢，沒有錢的事不干，錢少了的事不干，金錢利益至上，不講半點奉獻。

2.重個人輕集體。做事情計較個人得失，不顧集體得失。有利于個人的事就做，不利于個人的事不做，對有利于學校，有利于集體的事不聞不問。覺得事不關己，高高掛起。

3.重學識輕品德。有了幾分本事，就輕浮起來，對學生、同事、領導不尊重、不關心、不關愛，不講儀表，不講公德，上課接打電話，下課就走人，不了解學生，不輔導學生；對有教學困難的同事不幫助，不帶動。

4.重享受輕事業。不把教書育人當事業，每天得過且過，備課不充分，上課不講方法，不講技巧，不講效果，敷衍教學。吃不了教學鉆研之苦，吃不了教學改革之苦，安于現狀，重于享受。

究其原因，除了受不良社會風氣影響之外，筆者認為有三點：

一是抓得不硬。高職院校在大規模發展時期放松了師德師風建設，領導過分地強調生源，尤其是財政拔款少的高職院校。領導對教師各方面的建設忽視了。

二是價值取向扭曲。對教師的價值不是體現在教書育人上，而是看你是否做官了，是否有很多學術論文，出現了“官本化”、“學術化”。高職院校強調的是職業教育，培養的是技術應用型人才，能有多少科研學術可搞。要搞也只能是教學研究，研究如何培養社會急需的技能應用型人才。

三是引導機制不健全。高職院校的管理制度、收入分配制度、對教師評價體系等缺乏對良好師德師風的激勵與養成。

二、高職院校師德師風新要求

高等職業技術教育，對它的教師素質一般要求相對更高，要求同時具備“職業能力”(competence)。即“思想品德、文化修養、業務知識、專業技能和職業能力”五類，根據體會，用師品、師智、師能、師表、師愛和師責六個方面來表現：

1.師品：德高為師。道德是一個人人格魅力的散發和體現，一個具有高尚道德的人會對周圍的人產生潛移默化的作用。教師不但是一個傳授現代化科學知識和專業技能的傳播者，更是學生在校期間，上課時間的帶領者，也是品德道義的示范者。舉個例子，教師有手機，學生有手機。按學校規定，上課時間學生不能打手機。但是有些老師在上課期間卻手機鈴聲頻頻發作，雖“竊竊私語”也不能消減對學生造成的心理落差和反感。因此，嚴于律己，以德服人，正人先正己是最起碼的師品。

2.師智：學高為師。作為高職老師，要培養高技能的學生，就要求教師學識淵博、專業精深、個性鮮明的教育教學風格。老師，應該是智慧的化身。要傳道，要授業，要解惑，按照古語說就需要上曉天文，下知地理。

3.師能：技高為師。“要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。”“水量”的多少能衡量高職教師專業技術和教學技術水平高低。教師即使有“水量”，但不能成為“死水”，要成為“活水”。在新的歷史條件下，科學知識的爆炸的年代，新知識、新技術、新材料、新工藝等不斷涌現，作為高職教師要結合實際，勤于探索與實踐，稍有惰性，就會成為半桶水或死水。如果我們脫離社會現實的變化，不參加社會實踐，那么，會發現自己已經落后于社會一大截，何以傳技于學生。水量不夠，教不好學生，死水更是誤人子弟。

4.師表：身正為師。高校教師的行為方式、儀態儀表對大學生人格塑造起著重要作用。孔子曰：“其身正不會則從，其身不正，雖會不從”。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現，積極地影響教育學生，使他們健康成長。正如奧地利教育哲學家馬丁所說；“教師只能以他的整個人、以他的全部自發性，才是以對學生的整個起真實的影響，教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為師范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。”

5.師愛：博愛為師。托爾斯泰認為：如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師；如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生相結合，他就是一個完善的教師。一個人最崇高的愛是愛別人，一個教師最崇高的愛是全心去愛每一個學生，這也是師愛的準則。在教育工作中，我們要把信任和期待的目光灑向每個學生，不論他是德智體全面發展的好學生，還是調皮搗蛋的差學生，也不論他是生活拮據的貧困生，還是衣食無憂的太子公主們。把關愛傾注于整個教育教學過程之中，善于傾聽學生的意見和呼聲，和學生廣交朋友，多開展談心活動，與學生進行思想和情感上的交流，用愛去贏得一切學生的信賴。一句話：愛，包容了教師工作的所有內涵。

6.師責：責嚴為師。教育部部長周濟同志提出：愛與責任是師德之魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。因此師德不僅是愛，更是一種責任!有強烈的教育責任感才能成為一名合格的教師。作為新時期的一名合格教師，如果沒有責任心，就不能明確自己的職責和自己所肩負的歷史使命，那就辦不好教育，育不好學生。“一日為師，終身為父”是學生對老師的尊敬之言。既然作“父親”，作“母親”，就要像父母一樣關心愛護學生、對學生的學業和前途負責任。

三、高職院校師德師風建設新對策

1.領導重視，做示范，上下齊抓共管，正確處理好干部與黨員、黨員與群眾的關系。師德師風建設不只是教師的事，也是領導干部的事，各級領導干部要從自己做起，做出典范，為黨員、為教師作出表率。做到上有正氣，下無歪風。黨員向干部看齊，群眾向教師看齊。讓師德師風建設從干部做起，從黨員做起，從教師群眾做起。

2.制定教師師德師風評價體系，建立長效機制，正確處理師德師風建設與其他建設的關系。制定出科學的、全面的、與時俱進的評價標準，以這套科學的評價體系來評價系部和教師，盡量避免評價的功利性。這個評價體系在師德方面大致應該包括教師的日常行為、思想品德、工作責任心、為人師表、教學水平等方面。將這個評價體系納入教師隊伍建設。建立傳幫帶式的長效機制，系部要以教研室為教師日常培訓基地，以老帶新，互相切磋，不斷提高師德師風建設水平。將師德師風建設和師資隊伍建設、課程建設、專業建設、教學方法等建設緊密結合起來，做到以師風促教風、促學風、促校風。

3.開展多種形式的宣傳與教育，積極引導，正確處理好小事與大事的關系。要結合校情、師情、生情，開展主題明確、形式多樣的主題教育活動；舉辦師德理論培訓班、研討班、開展征文活動、開設師德講座等形式，深入推進師德理論建設，興起理論研究熱潮。通過學習，讓師德師風深入人心，自覺展現良好的師德師風；通過先進典型示范宣傳教育，充分發揮先進事跡的帶動作用，讓廣大教師認識到良好的師德師風要從小事做起，從點滴做起，從自己做起。小事不為，何以成大事。形成在全校尊師重教的風尚，形成全校爭相維護教師形象和利益，多從正面樹立教師光輝形象，展示教師高尚的道德情操。

4.配備健全的管理體制、收入分配制度和獎懲制度，約束、引導、激勵師德師風建設，正確處理好先進與后進的關系。將師德師風評價體系納入學校目標管理體制，以目標管理制度去約束教師，使教師知道哪些該為，哪些不該為；建立重教學的收入分配引導制度，充分體現教師教書育人的價值，讓教師認識到教書能展現自己的才華，并得到全校上上下下的認同，教師就會把教書育人當成自己的事業去抓，就有責任心，就有使命感。建立獎懲制度，對評價先進的教職工進行獎勵，對評價落后的教職工進行懲罰，鼓勵先進，鞭策后進。