測試在法律英語教學中的“反撥應用”

摘要：在分析測試理論中測試對教學和學生的“反撥作用”的基礎上，將測試理論中的“反撥作用”與法律英語教學和學生自主學習相結合，探討如何充分發揮測試對教學的積極“反撥作用”，構建以學生自主學習為中心，以測、教、學為一體的具有專科特色的法律英語教學模式。

關鍵詞：測試；法律英語教學；反撥作用

目前，全國設有外語專業的高校多達950所之多，設有法律專業的院校也多達500多所，但是據統計，當國際糾紛或跨國案件發生時，全國真正能夠用外語直接參與到法庭訴訟、仲裁等法務工作中去的高端法律人才只有2000余人。可見，大學法律英語教學面臨著如何培養法律應用型人才的任務。高校法律英語教學中普遍存在教學和測試相脫節的問題。Hughes認為教學與測試是“伙伴關系”，兩者相互關聯、相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學內容和教學方法，對教學產生一定的反撥作用，這種反撥作用可能有益于教學，也可能妨礙教學。本文擬將測試理論中的“反撥作用”與法律英語教學現狀和學生自主學習相結合，探討如何充分發揮測試對教學的積極“反撥作用”，并對構建以學生自主學習為中心，以測、教、學為一體的具有專科特色的法律英語教學模式進行探討。

一、測試的“反撥作用”

測試對教學的反撥作用受到很多國內外學者的重視，很多教育家著書立說探討測試與教學的關系。“反撥作用”是指語言測試對教學和學習所產生的影響，測試可對教學產生有益的影響也可產生有害的影響。測試對教學產生影響，語言測試的反撥作用分為顯性和隱性兩種。所謂顯性反撥作用是指測試使教學成為直接而明顯的應試教學。而隱性反撥作用是指對教學無處不在、根深蒂固、不易察覺的影響。雖然不同類型的測試和測試的不同方面對教學和學習的影響程度不同，但其反撥作用的存在是勿庸置疑的，因此必須對測試的反撥作用具有充分的認識并深入研究，以最大限度地發揮測試對教學和學習的積極促進作用。

二、法律英語教學現狀

在20世紀70年代末80年代初，我國的一些高校就開設了法律英語課程。近年來，各地方院校也相繼開設了法律英語課程。各院校開設的法律英語課程在一定程度上緩解了法律英語人才短缺的問題。但是，人們不得不承認很多法律院校的畢業生不能滿足用人單位的需要，究其原因是法律英語教學與現實生活脫節。學生掌握法律英語和駕馭法律英語的能力不足以應付繁雜的現實工作需要。因此，如何培養具有實際工作能力的法律工作者，是政法類院校急需解決的問題。

某些院校在大學英語教學中融入了法律英語教學，這是有意義的嘗試。但是在具體教學過程中出現了諸如課時分配、教學手段、專業師資力量缺乏等問題。在諸多問題中培養學生掌握、應用法律英語的能力問題居于法律英語教學的核心問題。但是，現實情況是很多老師在教學過程中掌握不好法律英語與基礎英語的結合點，有些老師幾乎不占用任何課堂時間進行法律英語輔導，只是在期末時劃出重點讓學生識記某些專有名詞或詳讀部分段落。學生掌握的知識具有片面性和應試性的特點。因此，加劇了測試的顯性反撥作用的負面影響，不利于提高學生的法律英語運用能力。這與培養學生自主學習能力的教學理念是背道而馳的。

目前，現行的法律英語測試多是終結性測試。終結性測試對于檢驗學生一段時期的學習效果起到不可或缺的重要作用。但是由于學期設置的局限，無法起到引導學生學習的作用。學生往往在學期末參加法律英語測試，測試的結果無法及時反饋給學生。學生最終獲得的是一個抽象的分數，無法判斷其能力欠缺的具體方面。因此，這種終結性考試沒有完全融入法律英語教學環節，學生學習法律英語的積極性和主動性不高，學生自主學習能力不強。高校法律英語教學的目標應當立足于培養學生自主進行學習的能力，正如羅杰斯所說：“真正受過教育的人是那些學會如何學習的人。”

三、測試在法律英語教學中的應用模式

測試作為教學過程中的一個重要環節，如果設計科學、合理將對教學產生有益的促進作用。科學的語言測試能對教學現狀提供準確客觀的描述，為教學提供大量的反饋信息，供教師分析教學中的長處和短處，改進教學提高教學質量。Bachman認為，“如果測試的過程反映此課程傳授的技巧和能力，將會產生積極的反撥作用。”因此，只有將測試與教學進行銜接，充分發揮測試的積極的反撥作用，才能建立以測試為引導的、以學生自主學習為核心的法律英語教學模式。具體操作建議如下：

1.模擬現實需要，提高測試效度

效度是指測量的有效程度或測量的正確性，即一個測驗能夠測量出所要測量特性的程度。效度的內涵十分豐富，一般包括內容效度、構想效度、共時效度、預期效度、卷面效度。一項測試的內容效度和構想效度往往是重點考察的方面。內容效度指試卷的試題內容是否代表了考試內容規范所規定的內容，主要指試題與所要考查的語言知識、技能或語言能力的相關性、代表性，與考生的合適性。一般來說，一項測試的內容效度越高，就越能精確地了解所要測試的內容，并產生較好的正面反撥作用。構想效度是試卷質量的關鍵，它是指我們把一項測試成績作為要測試的能力或構想的指示物對它所能進行解釋的程度。

問卷調查結果顯示，在學生自主學習英語的目的中，最主要的兩個目的是滿足未來工作需要和應付考試需要。因此，發揮測試的引導作用應將測試內容與培養目標、學生最后踏入社會所需技能結合起來。以培養分析能力、思辨能力為主要依托進行測試設計，提高測試的效度。Krashen和Terrell認為“能激發教師去教與學生去學的內容是考試規定的要考的內容”，并舉例說明：“如果我們想讓學生學一門第二語言，我們所出的考試內容應與促進習得活動的應用有關”。因此，在設計測試的方式與內容時，應模擬學生在工作中將要遇到的工作環境與內容要求，提高學生對可能出現問題的敏感度，有的放矢地引導學生進行自主學習。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

2.積極進行信息反饋，檢驗測試信度

每個測試環節都應與學生進行溝通，及時收集反饋信息，加強測試的信度。因為信度對于教育測量尤其重要，只有信度高的教育測驗才能成為教育工作者有用的工具，才能為教育工作者提供可靠的信息，為教育預測和決策提供客觀依據。

Bachman把信度定義為“測試的一致性”。簡言之，就是測試結果的可信度、可靠度。如果使用同樣一份試卷，在兩種不同的場合、環境中，在較短的時間間隔內，施與同樣的學生，如果測試結果基本吻合，那么證明該測試是有信度的。一份試卷的測試結果如果缺乏信度，就沒有使用價值，同時也減弱了考試的公正性。因此，一個好的測驗必須是穩定可靠的，多次使用所獲得的結果是前后一致的。

3.建立一套有組織、有體系的形成性組合測試模式

在現有的終結性考試的基礎上，加入形成性考核。根據教學大綱要求和學生將來實際工作需要，制定一套有組織、有體系的形成性考核模式。每次考核體現階段性和逐級性的特點。加大測試的引導作用、充分體現學生日常的努力程度。將每次考核的結果與學生及時分享，指導下一步學習計劃。因此，法律英語學習無需占用大量課堂時間，可以讓學生根據自身情況自主學習。教師可以因材施教，有針對性地對學生進行指導。學生的終結性考試成績與平時形成性考核一起作為組合性考試，其成績不僅體現了最后考試中的學生綜合能力與發揮狀況，還包括了學生平時積累與努力。

4.利用網絡，將學生學習法律英語的情況進行歸檔

充分利用網絡資源，對每個學生的形成性評估進行歸檔。將學生整個大學期間法律英語學習的狀況紀錄在案，在不同學期之間不會因為更換老師而產生學習銜接不上的情況。新任教師可以及時了解學生學習的狀況和進度，真正實現因材施教。同時，學生自己也可以隨時查閱自己的學習狀況，與老師制定的測試目標吻合度。加強學習動力，提高學生進行法律英語自主學習的積極性和主動性。最后，其歸檔材料還可以呈遞給用人單位，讓其對該學生的具體狀況有更加深刻的了解，從而幫助人力資源部門做出正確的人事聘用選擇。