外語焦慮對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響

摘要：本文調(diào)查了大學(xué)生的外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)低焦慮學(xué)生面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠有選擇地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，而高焦慮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中所使用的各項(xiàng)策略之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。這說明高焦慮學(xué)生由于焦慮情緒的影響，對(duì)策略的運(yùn)用不加選擇，具有較大的盲目性和隨意性，最終影響學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：外語焦慮；語言學(xué)習(xí)策略；影響

到目前為止，盡管國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者分別對(duì)外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，但尚未發(fā)現(xiàn)外語焦慮和語言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究。本文主要通過問卷調(diào)查的方式，探討外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮程度，以及外語焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的影響。

一、調(diào)查研究

1.調(diào)查對(duì)象

本次研究的對(duì)象是來自于某高校的222名非英語專業(yè)本科大學(xué)生(參加調(diào)查時(shí)為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生)，其中女生96名，男生126名。他們均被告知所參與的是一次關(guān)于英語課堂焦慮和學(xué)習(xí)策略關(guān)系的調(diào)查，并且保證將他們?cè)诒敬握{(diào)查中的情況保密。

2.研究方法和數(shù)據(jù)收集

本項(xiàng)研究采用問卷調(diào)查，分別使用“外語課堂焦慮量表(Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)”和“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查(strategy Inventory for Language Learning，即SILL)”兩套問卷。“外語課堂焦慮量表”是Horwitz，Horwitz和Cope 1986年設(shè)計(jì)的用來測(cè)量外語課堂焦慮感的調(diào)查問卷，共有33條外語學(xué)習(xí)者在某種情形下的實(shí)際感受。“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查”問卷是由Oxford(1990)設(shè)計(jì)的，共有50條，分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六大類。

筆者在學(xué)生填寫問卷之前向?qū)W生說明了問卷填寫的具體要求，問卷在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)由學(xué)生填寫并當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效問卷222份。

二、結(jié)果與分析

筆者根據(jù)學(xué)生的“外語課堂焦慮量表”成績(jī)把他們分成高焦慮、中等焦慮和低焦慮三組，其中有34名學(xué)生屬于高焦慮組，占總?cè)藬?shù)的15.3％，有31名學(xué)生屬于低焦慮組，占總?cè)藬?shù)的14％。筆者發(fā)現(xiàn)問卷中的有些題顯示學(xué)生對(duì)外語課堂普遍有著相當(dāng)程度的擔(dān)憂，尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂上被要求用英語表達(dá)時(shí)。例如，73.9％的學(xué)生認(rèn)為在英語課上發(fā)言時(shí)，對(duì)自己從未十分有把握(問卷第一題)；63.9％的學(xué)生在英語課上沒做準(zhǔn)備而要發(fā)言時(shí)會(huì)驚慌不已(問卷第九題)；52.3％的學(xué)生和以英語為母語的人交談時(shí)會(huì)感到緊張(問卷第十四題)；46.9％的學(xué)生在其他的學(xué)生面前說英語時(shí)會(huì)覺得不自然(問卷第二十四題)。此外，33.8％的學(xué)生感到為英語課做很好的準(zhǔn)備有壓力(問卷第二十二題)，32％的學(xué)生為英語課講得太快而擔(dān)心自己跟不上(問卷第二十五題)；26.6％的學(xué)生否認(rèn)在去英語課的路上覺得自信而輕松(問卷第二十八題)。

根據(jù)Oxford(1990)學(xué)習(xí)策略問卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，平均值在4.5－5.0之間表明學(xué)習(xí)者總是使用某一類策略，平均值在3.5－4.4之間表明學(xué)習(xí)者通常使用某一類策略，平均值在2.5－3.4之間表明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用某一類策略，平均值在1.5－2.4之間表明學(xué)習(xí)者一般不使用某一類策略，平均值在1.0－1.4之間表明學(xué)習(xí)者從不使用某一類策略。表1的數(shù)據(jù)反映了高／低焦慮學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的不同情況。可以看出，低焦慮學(xué)生有時(shí)使用所有6種策略，而高焦慮學(xué)生有時(shí)使用認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知和情感策略，但通常不使用記憶和社會(huì)策略。

元認(rèn)知策略利用認(rèn)知過程的知識(shí)，包括計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估，去控制語言學(xué)習(xí)。它具有管理功能，如自我管理、注意力的安排等。具體包括：預(yù)先準(zhǔn)備、預(yù)先聯(lián)系、定向注意、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)和自我評(píng)價(jià)等。大量研究表明，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)有著最直接的影響(劉電芝1999)。盡管高焦慮學(xué)生和低焦慮學(xué)生都有時(shí)使用元認(rèn)知策略，但低焦慮學(xué)生使用的頻率明顯高于高焦慮學(xué)生，說明他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)的過程中具有明確的學(xué)習(xí)目的，知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)、安排學(xué)習(xí)，并知道如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者通常在信息處理加工階段使用記憶策略。Tobias(1986，引用自Maclntyre和Gardner，1994b)提出，焦慮會(huì)削弱認(rèn)知信息處理加工，從而導(dǎo)致信息處理加工的時(shí)間延長(zhǎng)。在外語環(huán)境中，高焦慮的學(xué)生往往會(huì)夸大自我意識(shí)，不能完全集中精神于語言學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，由于他們總是害怕犯錯(cuò)，害怕得到同學(xué)和老師的負(fù)面評(píng)價(jià)，他們會(huì)花更多的時(shí)間來考慮自己的糟糕表現(xiàn)，因此就沒有足夠的時(shí)間來完成要求的任務(wù)，更不用說有時(shí)間使用記憶策略了。結(jié)果，學(xué)生越焦慮，他就越少使用記憶策略。而Horwitz(1986)指出，語言焦慮在很大程度上是建立在對(duì)糟糕的交流和負(fù)面社會(huì)評(píng)價(jià)的恐懼之上的。焦慮的學(xué)習(xí)者不太愿意同他人進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)樗^于在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)受到自卑心理的困擾。這可能會(huì)對(duì)他們與別人的互動(dòng)造成障礙。因此，越焦慮的學(xué)習(xí)者也越少使用社交策略。

除了以上的描述性分析之外，筆者首先對(duì)外語焦慮和學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明外語焦慮不僅與學(xué)習(xí)策略的總體使用存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，與每一類策略的使用也存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。筆者還對(duì)高焦慮學(xué)生和低焦慮學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了相關(guān)分析，分析結(jié)果分別列在表2和表3。從表2可以看出，在低焦慮學(xué)生所使用的策略中，記憶與認(rèn)知、社交策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.457和0.453，認(rèn)知與補(bǔ)償策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.403，元認(rèn)知與情感、社交策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.402和0.448，呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)知與元認(rèn)知策略、認(rèn)知與情感策略、認(rèn)知與社交策略之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.666、0.553和0.514呈現(xiàn)強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。

從表3可以看出，高焦慮學(xué)生在選擇和使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了補(bǔ)償策略和社交策略之間不存在相關(guān)關(guān)系(p＞.01)之外，其它所有策略之間均存在顯著性正相關(guān)關(guān)系。

研究結(jié)果顯示，外語焦慮與學(xué)習(xí)策略的選擇和使用有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，這說明外語焦慮對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用確實(shí)有影響。低焦慮學(xué)生所使用的記憶與認(rèn)知和社交策略之間、認(rèn)知與補(bǔ)償策略之間、元認(rèn)知與情感、社交策略之間呈正相關(guān)，認(rèn)知與元認(rèn)知策略、認(rèn)知與情感策略、認(rèn)知與社交策略之間呈強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系，表明低焦慮學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中能夠針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有選擇地使用學(xué)習(xí)策略，焦慮情緒通常不會(huì)影響和抑制他們的學(xué)習(xí)。而高焦慮的學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略時(shí)，幾乎所有策略之間均存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，說明高焦慮學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)不知道如何選擇適合的學(xué)習(xí)策略，他們的選擇是盲目的，隨機(jī)的。這是因?yàn)椋鶕?jù)認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)習(xí)策略可以被看成是復(fù)雜的認(rèn)知技巧，而學(xué)習(xí)策略的使用是一個(gè)受控制的過程。學(xué)習(xí)策略的使用會(huì)給人的注意力進(jìn)程增加額外的負(fù)擔(dān)，因此學(xué)習(xí)者往往會(huì)為了減輕這種認(rèn)知的負(fù)擔(dān)而不使用策略或使用某種更為熟悉的策略，或者不加選擇地動(dòng)用所有的學(xué)習(xí)策略(盡管有些策略并不合適)，這不僅會(huì)加大學(xué)習(xí)的負(fù)荷，還會(huì)降低學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)語

本次研究的結(jié)果顯示，中國(guó)大學(xué)生在外語課堂上普遍存在相對(duì)較高程度的焦慮情緒，而在這種高焦慮狀態(tài)下，學(xué)生是無法成功地學(xué)好外語的。因此，外語教師應(yīng)該努力降低學(xué)生的課堂焦慮，為語言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種舒適而輕松的課堂環(huán)境。為了創(chuàng)造這種氛圍，教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自尊心和自信心。此外，教師不僅要讓學(xué)生自己掌控像小組討論這樣的活動(dòng)，還要在完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)之前給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。如果一種輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境能被建立起來，學(xué)生就會(huì)樂于上課，那學(xué)習(xí)也就有效得多了。

研究數(shù)據(jù)所顯示的外語焦慮與語言學(xué)習(xí)策略使用的負(fù)相關(guān)性，說明了外語焦慮對(duì)學(xué)生選擇和使用策略的影響。我國(guó)大學(xué)生們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)過程中采用了的學(xué)習(xí)策略頻率不高，與其它使用SILL問卷的研究中的受試者相比，我國(guó)大學(xué)生使用的策略比其它二語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者使用的策略要少得多，并且具有隨意性，沒有注意到外語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，割裂了外語學(xué)習(xí)中各要素之間有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來因材施教，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的焦慮情緒，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。