二語詞匯附帶習(xí)得對外語詞匯教學(xué)的啟示

摘要：詞匯附帶習(xí)得是詞匯習(xí)得的一種方式，它主要發(fā)生在閱讀中，是閱讀帶來的一種副產(chǎn)品。本文試從詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生、影響因素、缺陷以及詞匯附帶習(xí)得對詞匯教學(xué)的啟示四個方面作一些探討。

關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得；效果；詞匯教學(xué)

一、引言

相對于“刻意詞匯學(xué)習(xí)”(intentional vocabulary learning)，Nagy等人(1985)提出了“詞匯附帶習(xí)得”(incidental vocabularyacquisition)假說。刻意詞匯學(xué)習(xí)是指通過死記硬背詞匯表或單純做詞匯練習(xí)等方法來直接學(xué)習(xí)詞匯。而詞匯附帶習(xí)得則指學(xué)習(xí)者在進行聽說讀寫活動時，由于需要用到詞匯而附帶地習(xí)得詞匯的現(xiàn)象。詞匯學(xué)習(xí)在這里不是目的，而是完成活動的一個手段，所以詞匯附帶習(xí)得被認(rèn)為是聽說讀寫活動帶來的一種“副產(chǎn)品”(Huckin＆Coady，1999)。詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)已成為二語詞匯習(xí)得研究的一個熱點，國內(nèi)外許多專家學(xué)者如De Rider，Ellis＆He，F(xiàn)raser，Hulstijin，Laufer，段士平、嚴(yán)辰松、蓋淑華、黃燕等都作過理論和實證方面的研究。

二、詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生

Laufer和Hulstijn(2001)針對二語閱讀中發(fā)生的詞匯附帶習(xí)得所提出的“投入量假設(shè)”(involvement load hypothesis)，為我們理解詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生提供新視覺該假設(shè)首次從動機和認(rèn)知兩個維度出發(fā)來審視F2／FL閱讀中發(fā)生的詞匯附帶習(xí)得。其中的動機性成分，即需要(need)，為詞匯附帶習(xí)得的產(chǎn)生提供了解釋。人無論做什么事，都想要獲得成功，這種對成功的渴望，便會使人產(chǎn)生一種成就需要(need for achievement)。而在L2／FL環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的閱讀有兩種：單純的閱讀(readingonly)和伴以任務(wù)的閱讀(reading plus) (Paribakht＆Wesche，1997)。

此外，詞匯附帶習(xí)得也很大程度上受到上個世紀(jì)七八十年代注重自上而下，模仿自然的交際法的影響。當(dāng)時的語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)強調(diào)語言習(xí)得和語言運用的主動性有助于創(chuàng)造一個自上而下的心理語言過程；認(rèn)為人類學(xué)習(xí)語言不僅要通過感知，還要通過對語言信息的內(nèi)在加工才能獲得。這種自上而下的人類認(rèn)知強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，通過他們已有的知識體系如個人對世界的特有的認(rèn)知模式對外部信息進行重新加工。

三、詞匯附帶習(xí)得的影響因素

1.語篇因素。影響詞匯附帶習(xí)得的語篇因素主要有語篇內(nèi)容、語篇中的生詞率和語篇的文體。閱讀時如果語篇內(nèi)容引人入勝，學(xué)習(xí)者自會努力去理解語篇，這樣凡與語篇理解相關(guān)的生詞就會得到較多的處理，所以語篇內(nèi)容越有趣，對詞匯附帶習(xí)得越有利。語篇中的生詞率低于5％對詞匯附帶習(xí)得有益，如果超過此限，生詞分布過密，學(xué)習(xí)者將無法從生詞周圍獲取足夠的語境線索來推斷詞義。因此要促使詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生，教師要為學(xué)習(xí)者選擇合適的語篇進行閱讀。通過對記敘文和說明文兩種問題中的詞匯分布和生詞復(fù)現(xiàn)情況的調(diào)查，認(rèn)為閱讀記敘文比閱讀說明文對詞匯附帶習(xí)得有利。

2.詞匯因素。詞匯因素主要是指生詞在語篇中的突顯度(salience)、性質(zhì)和外形(appearance)。生詞的突顯度與其對語篇理解的重要性、讀后任務(wù)要求和其在語篇中的復(fù)現(xiàn)次數(shù)(reoccurrence)有關(guān)。生詞在語篇中的地位不盡相同，有的對語篇理解或讀后任務(wù)的完成至關(guān)重要，突顯度則較高，學(xué)習(xí)者自然會對他們“多加關(guān)照”，詞匯附帶習(xí)得容易產(chǎn)生；有的則對語篇理解或讀后任務(wù)的完成無關(guān)緊要，突顯度則較低，學(xué)習(xí)者當(dāng)然會對他們“淡然處之”，詞匯附帶習(xí)得也就不易產(chǎn)生。生詞的突顯度還表現(xiàn)在其復(fù)顯次數(shù)上。不同的復(fù)顯次數(shù)對詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果和結(jié)果的保持都產(chǎn)生不同的影響(Rott，1999)。Zahar等人(2001)的研究還表明，詞匯復(fù)現(xiàn)次數(shù)越多，越有利于低水平學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得。詞匯性質(zhì)會影響詞義推斷和詞義搜索。在同等條件下，具體名詞、同源詞和表達(dá)熟悉概念的詞，顯然要比抽象名詞、非同詞源和表達(dá)陌生概念的詞容易推理。與形容詞相比，名詞和動詞通常在意義上與其他詞有較多的聯(lián)系，而這些聯(lián)系能使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)更多的詞義推理的線索(Nation 2001：261)。

3.學(xué)習(xí)者因素。學(xué)習(xí)者因素主要是指學(xué)習(xí)者的閱讀能力和閱讀目的。閱讀能力是由一系列復(fù)雜的語言和認(rèn)知等技能構(gòu)成的視覺信息加工能力。它通常與學(xué)習(xí)者的語言水平、詞匯量、背景知識、閱讀技能等有關(guān)。研究表明(Pulido，2003，2004b；蓋淑華，2003a)，這些與閱讀能力相關(guān)的因素對詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果會產(chǎn)生積極重要的影響。閱讀能力強的學(xué)習(xí)者，能夠在詞義推理時較快地猜出詞義；而在搜索和評定時，他們也會技高一籌，取得較好的結(jié)果。

4.語境因素。語境因素是影響詞義推理成功與否的關(guān)鍵因素，因為詞義推理主要依賴的是語境線索。語境因素的作用一要看生詞是否有語境，二要看語境的性質(zhì)，三要看語境離生詞的遠(yuǎn)近。

在語篇中，生詞并不總是有語境的，因為語篇的目的不是為詞義推理而創(chuàng)造語境的，而是給已經(jīng)熟悉目標(biāo)語的操母語者傳達(dá)信息的。因此，多數(shù)情況下，生詞對L2／FL學(xué)習(xí)者來說是缺乏語境的。Zahar等人(2001)的研究證明了這點，他們的結(jié)論是：語境對詞匯附帶習(xí)得的支持是有限的。

四、詞匯附帶習(xí)得的缺陷

一般說來，詞匯附帶習(xí)得帶來的結(jié)果并不是很理想，尤其是在無生詞注釋、無詞典可查(或不允許查)和無人可問(或不允許問)的單純閱讀中，其結(jié)果更顯微弱。這種結(jié)果是由詞匯附帶習(xí)得自身存在的缺陷造成的。詞匯附帶習(xí)得的局限性主要表現(xiàn)在：(1)語篇中突顯度較低的生詞容易被忽視而不會發(fā)生詞匯附帶習(xí)得，在單純閱讀中，這樣的生詞多達(dá)半數(shù)左右；(2)詞匯附帶習(xí)得對語篇所含生詞量和學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量有一定的要求，nation(2001：261)認(rèn)為語篇生詞量最多不能超過5％，Huckin和Coady(1999)認(rèn)為詞匯附帶習(xí)得要求學(xué)習(xí)者的詞匯量至少有3000個詞族(word families)，這就意味著生詞量過多的語篇和那些初學(xué)者對詞匯附帶習(xí)得不適合；(3)無論是在單純閱讀中還是在伴以任務(wù)的閱讀中，都會由于缺乏語境線索或其他原因?qū)е聼o法推出詞義，或者由于語境線索不足，推出的詞義不準(zhǔn)確甚至錯誤，導(dǎo)致詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果不理想；(4)在單純閱讀中發(fā)生的詞匯附帶習(xí)得只是對生詞的即時性理解，其程度一般只達(dá)到能識別生詞的地步，而遠(yuǎn)未達(dá)到真正習(xí)得一個生詞所必需的長時記憶的程度，且詞匯附帶習(xí)得的結(jié)果只局限在詞義方面，很少涉及掌握一個詞所需的其他方面的知識(Richards，1976)。

五、詞匯附帶習(xí)得對詞匯教學(xué)的啟示

首先教師和閱讀材料的編寫者要精選合適的語篇材料。一個好的語篇往往預(yù)示著一個好的詞匯附帶習(xí)得結(jié)果，因此教師要對閱讀材料精挑細(xì)選。選擇過程中要考慮：(1)語篇內(nèi)容應(yīng)生動有趣，貼近學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)，少選或不選那些專業(yè)性強的科技類文章；(2)語篇的文體，應(yīng)以記敘文為主(尤其對低水平者)，因為記敘文中較多出現(xiàn)的是那些容易推測的常用詞(Gardner，2004)；(3)語篇的語言最好能與學(xué)習(xí)者的語言水平相吻合，語篇生詞率控制在適度范圍(最好是2％，最多不超過5％)，簡寫讀物和分級讀物最為適宜初、中級的學(xué)習(xí)者；(4)主題關(guān)聯(lián)的語篇最好集中編排，這樣與主題相關(guān)的生詞有機會重復(fù)出現(xiàn)，對提高生詞的復(fù)現(xiàn)率很有好處。

其次，給生詞注釋是解決詞匯附帶習(xí)得過程中推不出或推錯詞義的最好辦法，同時也有助于那些詞匯量不到3000詞族的學(xué)習(xí)者閱讀生詞量大于5％的語篇。Rott和Williams還比較了單項注釋、多項選擇注釋和無注釋哪一種最有利于詞匯附帶習(xí)得，最后他們認(rèn)為多項選擇注釋對詞匯附帶習(xí)得及其結(jié)果的記憶和保持最有利。當(dāng)然，查字典也不失為一個解決問題的辦法，但注釋會比查字典更便捷和準(zhǔn)確。

最后，教師要鼓勵學(xué)生進行持續(xù)、大量的閱讀，這樣可以在一定時間內(nèi)增加重復(fù)接觸同一生詞的機會，鞏固詞匯附帶習(xí)得的成果，減少成果的耗損。