外語教學法主要流派在幼兒英語教學中的運用

摘要：外語教學法的各個流派代表了不同時代、不同國家、不同地區外語教學法界在外語教學法方面的探討、認識和成就，他們在某一點或某幾點上，表現出了自己的特色。在幼兒英語教學中，要借助各個流派的長處，來指導幼兒英語教學工作。

關鍵詞：外語教學法；流派；幼兒英語教學

外語教學法的各個學派都是歷史的產物，它一方面反映時代對外語教學的需要，另一方面也反映時代對外語教學問題的認識和解答。不同學派代表不同時代、不同國家、不同地區外語教學法界在外語教學法方面的探討、認識和成就，反映不同時代的科學文化水平。各個外語教學法流派都有自己的優點和缺點。他們各在某一點或某幾點上，觀察得細致，論證得充分，表現出自己的特點，也做出了自己的貢獻。在幼兒英語教學中，如何把它們運用得當，是值得大家深思的一個問題。

一、直接教學法(Direct Method)

直接法包含三個方面的意思：直接學習、直接理解、直接應用。其基本原理就是“學前兒童學語論”，即：仿照學前兒童學語的過程和方法來進行外語教學，使外語教學遵循人類學語的規律。直接法的基本原則是：不使用母語，也不翻譯，以NoChinese的方式上課。其主要特點是：1.教師多用身體語言，如手勢、各種身體動作及面部表情表達意思，使詞語同它所代表的事物或意義直接聯系起來。同時，教師要盡可能地廣泛使用實物、圖畫等直觀手段，對外語的詞義和句子作解釋，使意義表達清楚。2.外語授課，培養兒童的聽、說能力，甚至注重培養兒童的注意力和聯想力。采用問答、討論方式授課，讓兒童習慣用外語交談。3.由于忽視母語作用，對教師的外語水平和教學條件要求較高，因此教師的語言能力非常重要。4.強調句本位原則，主張不是不教單詞和語法，而是主張在句子里教。詞匯和語法規則通過問答形式進行大量的練習，強調日常使用的詞匯和句子的教授，并通過一系列從簡到難的練習操練以培養口頭交際的能力與技巧。5.重視語音教學，把語音、語調的訓練當作外語教學的重要內容。

在幼兒英語教育中，直接法可以運用到各個方面，如語音的教授、詞匯的教授、語法的教授以及句型的教授等。如教授單詞“apple”，教師出示實物或圖片，首先給幼兒一個鮮艷的視覺刺激，然后提供聽覺刺激['aepl]，直接建立音義之間的聯系。又如教授語法結構“This is…”結構，可以借助圖片或實物來創造情景。如，教師出示圖片“花”——“This is aflower，”出示實物蘋果“This is an apple”指著小椅子“Thisjs a chair”要注意盡量使用兒童已經掌握的單詞。

當然直接法也有其難以操作的地方：1.由于以“NO Chinese”的方式上課，因此對幼兒英語教師的英語水平要求比較高；2.小學英語起點本來就很低，生硬地排斥或禁止使用本族語，有時候會給英語教學帶來不必要的限制和麻煩。如在教授一些抽象的單詞(如struggle，clever)時，用直接法就有很大的困難。

二、聽說教學法(Audio-Lingual Method)

二戰期間，美國需要大量的外語人才協助軍事業務，為了能夠在很短的時間內訓練軍事人員學會外語，創造了聽說教學法，又稱Army Method(軍事教學法)。聽說法是在美國結構主義語言學和行為主義心理學的理論基礎上建立起來的。根據語言學的論點，他們認為語言都是有聲的，因此學習外語，不論其學習的目的是什么，都必須先學聽和說，這個順序在外語教學里是必須遵循的。根據行為主義心理學的刺激與反應學說，在外語教學里培養語言習慣要靠反復操練，語言知識和理解力在這里起不了多大的作用。

聽說教學法的主要特點是：1.注重模仿和記憶。例《English900》就是著名的聽說教學法教材。2.認為學習者的錯誤應該立即糾正。語言的學習是一個習慣養成的過程，因此好的習慣要增強獎勵，錯誤一定要馬上糾正以杜絕壞習慣的養成。3.為了讓學習者以反復句型練習的方式學得語言習慣，甚至養成反射性動作，進而順利與人溝通，聽說教學法設計多種練習(drills)來達到此目的。

在幼兒英語教學中，教師可以利用幼兒模仿能力強、記憶力好的特點，培養他們形成正確的語言習慣。聽說法的缺點是忽視了語言運用的創造性，單一的語言操練容易使幼兒感到厭倦。

三、情景教學法(situational Language Teaching)

情景教學法是英國語言學家們在直接法和聽說法的基礎上，探索建立起來的一種教學方法。和聽說法一樣，情景教學法也是以行為主義心理學為理論基礎的，這兩種教學方法的教學特點都是進行語言結構和語言技巧的大量操練，但情景教學法強調語言在情景中的應用。

情景教學法的主要特點有：1.強調語言和真實情境之間的關系，經由情境，讓兒童身臨其境地學習外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯系起來。兒童學得快，印象深。2.強調利用輔助教具，充分利用視聽手段，以情景方式介紹和練習新語點，重視語言點和情景連接。3.口語練習在書寫練習之前，教材先以“聽”的方式呈現。4.根據教學目的，選輯來自生活實際的常用套語，從生活情景出發，安排外語教學的內容。5.用目的語作為課堂語言。

四、團體語言教學法(community Language Learning)

1950年代開始，一對一的教學方式已經改變了，學習的形態變成以團體為主，是一群學生一起學習。提倡這個方法的理由是，學生在團體里學習，競爭的壓力很大，學生的進步常常會有阻礙。所以老師除了要顧慮到學生的智力跟情感之外，還要注意同伴之間的關系，它很強調學生之間要互相幫忙，就是把大家看作一個共同體(community)。老師所扮演的角色，是輔助者或是被咨詢者的角色，學生有需求的時候，才適時的提供幫助。

團體語言學習法的特點是：1.教學的題材是由學生引發，內容是學生最想要學的，因此學習的動機很強，學過之后記憶深刻。2.重視學習者之間的關系，學習者之間互相幫助，就像一個團體。學習者自由決定他們要學什么，然后問老師。

五、肢體反應教學法(Total Physical Response)

TPR(Total Physical Response)的精髓為：教師以口頭指令給予指示，并輔以肢體動作示范幫助學習者了解指令的意義，等其充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應。這樣一方面減輕學習者開口的壓力，另一方面又能幫助學習者增強自信心，同時，大量聽力信息的接收與肢體動作反應的相結合，也有助于達到良好的學習效果。

TPR是一種語言理解能力的訓練，其基本原則主要包括三個方面：1.讓第一語言進入學習者的右半腦。人的右腦是“緘默”的、非語言性的，但是它可以通過聽指令，做出適當動作來表達自己。通過指、摸、唱、畫、手勢等肢體語言實現與他人的交流。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學習者很快就可以理解語言代碼，當學習者能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就做好了“說”的準備。2.以“聽—做動作”為主要教學組織形式是TPR教學法最明顯的特征。在教學過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學習者能理解后，讓學習者完成動作。3.教授的語言形式以祈使句為主，以祈使句帶動其它類型的句子。這是由教學組織形式決定的。指令性語言，其形式只能是祈使句，其他句型的出現只能服從于祈使句的使用。不僅新授動詞如此，新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。

在幼兒英語教育中，TPR可以運用于以下幾個方面：1.用于課堂用語。對于初學者，以手勢輔助說明一些常用的課堂用語，既方便他們理解，又能集中他們的注意力。久而久之，取消手勢，只用口頭表達，兒童也能領會了。用英語組織課堂教學，有助于創造一個良好的語言學習環境。如Stand up，Close youreyes，Be quiet等等。2.用于教詞匯。在教日常生活中常見的事物名稱時，教師可以把事物或圖片帶到教室里，如果是動物名稱，則可以模仿其形態或叫聲。教動詞詞組時，教師做出示范動作，如jump，skip，hop，然后讓兒童做，最后再請一位幼兒到前面來給出任意一個詞組，大家一起做出相應的動作。3.用于做游戲。教師可以設計一系列指令，以做游戲的形式學習，還可用唱歌、繪畫、講故事等靈活多樣的形式進行。如游戲“Simonsays”，選出一名兒童作“simon”，站在教室中央給出指令，其他兒童中做出開頭帶有“Simon says”的指令，而做出不帶“Simon says”的指令的兒童則被淘汰出局。最后剩下的一名兒童則成為下一個“Simon”。這類活動的指令可以是stand up，sitdown，touch your head，say“Hello”等等。

六、自然教學法(Natural Approach)

自然法是以Krashen的理論和Terrell的實踐相結合的方法。它和傳統的the Natural Method即直接法雖有很多相似的地方，但仍有重要區別。Krashen主張外語學習是與兒童掌握母語相似的自然過程，這與直接法所主張的外語學習像兒童學習母語的過程一樣在自然環境中學習是一致的。但Krashen和Terrell強調學生大量接觸外語，而不像直接法那樣強調問答、直接復述等大量操練，同時也不太強調語言的正確性。他們強調理解、有意義交際和可理解語言輸入為中心，把交際看作是語言的基本功能，它也被認為是交際法的一個范例。自然法還注重最佳學習情緒。

其主要特點有：1.強調教學要注重有意義的輸入，不要做機械的練習。2.注重聽和讀兩種輸入的活動，不強迫兒童立即用外語回答。強調只要有足夠的輸入，兒童自然能說、能寫。3.語言的最大目的是溝通。活動設計應包含各種語言功用，如問候、協調、贊美等。4.用外國人語言與初學者說話。“外國人語言”意指與外國人說話時用的語言方式。其特征為：速度慢，音量大，表情夸張；語法簡單；重復說或換句話說；用Yes／NoQuestions，而不用What Questions 5.教師要盡量提供語言學習環境，教學活動要有趣，要給予兒童自信，降低兒童焦慮度。

自然法和直接法一樣，使用實物、圖畫、動作、手勢、表情等直觀手段將外語和客觀事物直接聯系起來。此教法適合幼兒的思維特點，對培養外語思維的能力有利，但它忽視母語作用，對教師的外語水平和教學條件要求較高。