情感教育：德育教育的催化劑

摘要：教育過程中，教師的責(zé)任就在于抓住良機(jī)，尋找對(duì)外界教育影響的最佳接受點(diǎn)，以情感人，以情育人，把德育教育升華為道德情操，才能最終實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，塑造學(xué)生完美的人格。

關(guān)鍵詞：情感教育；德育情操；人格

德育過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)發(fā)展變化的過程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育工作中只有做到知、情、意、行的統(tǒng)一，才能收到預(yù)期的教育效果。

知、情、意、行是彼此聯(lián)系，相互影響，相互促進(jìn)。一般地說，“知”是基礎(chǔ)；“意”是認(rèn)知的升華；“行”是關(guān)鍵；“情”是中介和“催化劑”。因此，學(xué)生思想品德的培養(yǎng)必須是曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒，促進(jìn)四要素之間統(tǒng)一和諧地發(fā)展。筆者對(duì)德育課中關(guān)于理想教育作了一次調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校開展的理想教育認(rèn)為是在說教，比較難以達(dá)到理想教育在學(xué)生中形成精神支柱的預(yù)期目的。究其原因，與學(xué)校德育工作者習(xí)慣于按整齊劃一的目標(biāo)要求“塑造”、“轉(zhuǎn)變”青年學(xué)生品德的思維定勢(shì)有關(guān)系。

德育工作只加強(qiáng)“知”的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過政治理論課、班會(huì)或主題教育活動(dòng)向?qū)W生正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是必要的，但還要抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生自身的“內(nèi)應(yīng)力”與道德情感。在學(xué)校內(nèi)課堂是學(xué)生接受思想道德教育的重要場(chǎng)所，在這里教師可以通過課堂上別開生面的教育活動(dòng)，或者通過挖掘?qū)W科自身的教育因素，或者根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理特征，因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)到德育教育預(yù)期目的。但也應(yīng)看到，由于對(duì)學(xué)生“主體需求是內(nèi)化的原動(dòng)力”這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，教育者面對(duì)學(xué)生把社會(huì)規(guī)范首先內(nèi)化為自己的品質(zhì)的自覺性不強(qiáng)時(shí)，在情感教育方面就顯得薄弱與生硬，使學(xué)生在面對(duì)正面教育、正面灌輸時(shí)很難引起共鳴，他們的潛意識(shí)里常常認(rèn)為自己是被動(dòng)接受者。因此進(jìn)行情感教育是德育工作者打開學(xué)生心靈的啟動(dòng)器，情感教育在德育教育過程中起到中介和“催化劑”的作用，它在班級(jí)德育工作實(shí)踐中應(yīng)占有重要位置。

一、以情育人，以情動(dòng)人

情感的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有感染性，也就是說，情能動(dòng)人。在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)情感可以感染到其他的人，使之發(fā)生同樣的或與之相關(guān)聯(lián)的情緒。比如班級(jí)中有兩位女同學(xué)因小事發(fā)生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，作為班主任不是武斷的各打五十大板，而是找當(dāng)事人心平氣和地了解情況，并抓住這個(gè)時(shí)機(jī)召開一個(gè)主題班會(huì)。班會(huì)以小組為競(jìng)賽單位圍繞著“團(tuán)結(jié)、友情、親情”這個(gè)主題，安排學(xué)生自編自演的歌曲、故事、名人名言等項(xiàng)目，同學(xué)們情緒高漲，認(rèn)真參與。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到高潮時(shí)，教師在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個(gè)大字，接著錄音機(jī)里傳出了《友誼地久天長(zhǎng)》優(yōu)美的旋律，再一次引起全班同學(xué)的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個(gè)同學(xué)不約而同地走上講臺(tái)，四只手緊緊地握在一起……通過這次班會(huì)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到同學(xué)問要互相寬容，只有團(tuán)結(jié)一心，班級(jí)這條“大船”才能順利到達(dá)成功的彼岸，增強(qiáng)了班集體的凝聚力，形成團(tuán)結(jié)向上的班風(fēng)。

二、以知育情，以情促知

我們都知道，進(jìn)行思想教育時(shí)一味的說教往往效果不佳，同樣單純的采用情感感化而不伴之以說理，也難以使學(xué)生思想有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。“知之深，愛之切”說的正是這個(gè)道理，因此，班主任在開展德育教育工作中要著力提高學(xué)生的道德認(rèn)知，使他們知道應(yīng)該怎么做，明白為什么要這樣做。如今年9月18日，當(dāng)空中響起警報(bào)聲后，老師及時(shí)利用班會(huì)向同學(xué)們講述1931年9月18日，日本制造了“柳條溝事件”，發(fā)動(dòng)了侵略中國(guó)東北三省的戰(zhàn)爭(zhēng)，引發(fā)了震驚中外的“九一八事變”。并趁此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們收集有關(guān)新聞，觀看電視激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，同時(shí)又引導(dǎo)他們回顧歷史，了解150多年來(lái)中華大地滄桑巨變，讓他們認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打”的道理，激勵(lì)他們“為中華崛起而讀書”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的愛國(guó)主義教育。其問，全體同學(xué)把強(qiáng)烈的愛國(guó)感情化為實(shí)際行動(dòng)，更加關(guān)心國(guó)家大事，遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。從而說明了認(rèn)知越豐富，明理越深刻，情感就會(huì)越深厚這一道理。

三、以行育情，以情導(dǎo)行

情感的另一特點(diǎn)是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，也是情感發(fā)展的動(dòng)力。所以情感教育要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐中落實(shí)。從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，從身邊發(fā)生的事引入，以行育情，使學(xué)生的情感在實(shí)踐中不斷升華，從而形成自覺行為。

如在班里開展感恩教育和人人獻(xiàn)愛心活動(dòng)，老師給同學(xué)們講述當(dāng)年在解放祖國(guó)，建設(shè)祖國(guó)過程中可歌可泣的動(dòng)人事跡，并結(jié)合當(dāng)前黨和政府給學(xué)生發(fā)放國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的實(shí)際事例，同學(xué)們深受感動(dòng)，對(duì)那些為中國(guó)人民解放事業(yè)、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)出生入死、流血流汗的功臣、英雄模范倍加崇敬，深知是先烈用鮮血換來(lái)的今天，并對(duì)我國(guó)改革開放社會(huì)發(fā)展的成果惠及到自身的親身經(jīng)歷，更加激發(fā)了學(xué)生們熱愛黨、熱愛祖國(guó)的情感，參加的同學(xué)非但沒有人中途退出，而且吸引了更多同學(xué)參加，特別值得一提的是，在這些活動(dòng)中那些在老師面前曾經(jīng)視為“雙差生”的同學(xué)比其他同學(xué)更積極更主動(dòng)，他們還紛紛發(fā)言，談及要感恩老師、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)上對(duì)他們有幫助的人，氣氛非常熱烈，毫無(wú)疑問，他們的精神動(dòng)力，源于對(duì)功臣模范的敬仰，源于對(duì)黨和政府對(duì)他們關(guān)心的感激之情，整個(gè)活動(dòng)中同學(xué)們獲得了從未有過的快樂，雖然他們自己沒察覺到，但是就在那一瞬間，他們的心靈深處進(jìn)發(fā)出了非常可貴的火花。此時(shí)此刻，教師抓住時(shí)機(jī)，談了愛國(guó)的含義，談了什么叫高尚，什么是奉獻(xiàn)，一起討論什么叫幸福、什么叫快樂，使同學(xué)們從自己切身實(shí)踐中體會(huì)到了精神的愉悅，整個(gè)教育過程處處都流淌著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒，教育效果出奇的好。