多元智力理論對體育學習評價的啟示

摘要：美國心理學家加德納創立了多元智力理論，極大地拓展了傳統智力的內涵，給我國目前的體育教學評價理論帶來深深地思考。它告訴我們體育教學評價應注重評價的多元化，尊重學生個體差異、評價情景化、以及關注體育學習過程等。

關鍵詞：多元智力理論；體育學習；評價

一、多元智力理論

當代著名心理學家、美國哈佛大學教授霍華德·加德納在《智力的結構》一書中對“智力”一詞進行了重新定義：“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。并由此提出了多元智力理論，認為：(1)每個人都有7種智力，即言語一語言智力(用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力)、邏輯一數理智力(能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜運算的能力)、視覺－空間智力(用三維空間的方式進行思維的能力)、身體－運動智力(以高超的技能和創造的方式操縱物體、身體的能力)、音樂－節奏智力(區分、記憶和感受音調、旋律和節奏的能力)、交際一交往智力(理解他人的行為和動機、與人和睦相處的能力)、自知－自省智力(認識、洞察和反省自身的能力)。但7種智力在不同人身上所表現的方式和程度是不同的，有些人似乎在7種智力的所有方面或大部分方面都達到很高的水平，也有一些人似乎缺乏大部分的基本智力，我們大多數人都屬于兩個極端之間的中間情況。(2)智力往往通過復雜的方式相輔相成。加德納指出，除了那些非常特殊的傻瓜、天才或是腦損傷患者外，對我們一般人而言，各種智力之間總是在相互作用著。(3)每一種智力都可以有多種表現形式，并不存在一個固定的標準來衡量或規定某種智力表達的形式。如，一個人可能在操場上很笨拙，但當他在織地毯或做一張桌子時卻能表現出很高的體行協調能力。(4)不同的智力有不同的發育歷史和不同的顯現、勃發高峰期。每一種智力都有它自己的發展軌線，比如，音樂作曲能力既能在小小的年紀就達到一個非常的高度，也能在80歲、90歲高齡保持相當高的水平。而數學智力卻不像音樂智力出現得那么早，其高峰往往出現在青少年時期。

二、多元智力理論對體育教學評價的啟示。

(一)評價應注重展示性和情境化

多元智力理論認為：“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。可見，個體智力根植于一定的社會文化環境之中，并在與社會文化環境的交互作用中不斷得到發展。因此，加德納主張，在對學生進行評價時應強調在其所處的社會文化環境和具體的現實生活中對其真實的實踐活動和創造活動進行評價。評價方式主要有：第一，情境化的評價方式，即創設適當的情境，通過在情境中解決問題，衡量學生的智力發展。在體育教學中，使用情景化評價方式首先要創設一個能夠多角度表現體育相關智力的真實情景(體育活動)，然后在情景(體育活動)中對學生的體育智力進行全方位評價。第二，智力展示的評價方式，即對學生的評價要使用能夠讓學生把多種智力都展示出來，直接觀察并評價運作中的各種智力以及學生在各個智力領域的發展狀況。

(二)評價要尊重學生的個體差異性

多元智力理論認為，不同的個體之間的智力發展具有獨特性。表現為：每一個體都具有獨特的智力組合程度和方式，具有不同的智力強項和弱項；同一智力在不同個體身上的表現方式、速度等具有差異性，即使是兩個同一智力均為強項的人也是如此；個體具有獨特的工作風格和意志品質。這就要求我們，在對學生進行評價時應尊重他們的智力差異性，充分考慮每個學生的智力發展特征。考慮他們的智力組合方式、獨特的智力發展強項和弱項以及獨特的智力表現形式，并在評價過程中，根據每個學生獨特的智力發展特征，施之以相適應的評價策略，使每個學生都有表現自我與發展自我的機會。比如，在球類項目的學習中，有的學生一開始就表現出極強的視覺——空間智力，而體行的協調能力卻很差；有的學生技術模仿能力很強，而邏輯思維能力較低；有的學生在技能學習和戰術的應用方面都很好，但語言表達能力、交往能力卻不高；也有學生在大部分智力領域都表現出很高的水平等等。這就要求評價者在體育學習評價中，必須設計出一個“公平智力”評價公式，照顧到每一種智力模式，使每個學生的智力強項都得到充分發揮，其智力弱項得以彌補和提高。

(三)評價應多元化

評價主體應多元化。就是廣泛地吸納不同的評價主體參與對學生體育學習的評價。例如，對學生的體育學習評價除了體育教師親自參加評價外，還要采用專家評價、社區、家長、同伴、同學、學生自己參與評價等，使教師評價、社會評價、學生自評和互評、家長評價等多種評價相結合。不同的評價主體，代表不同的評價角度，多元的評價主體可以保證學生體育學習的信息收集的廣泛性，進而使體育評價更全面和客觀。

評價內容多元化。首先，學生成長和發展是多方面的，包括各個智力領域，在體育智力組合特征具體通過運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個方面表現出來，因此，體育教學評價必須從這五個領域全面展開，關注到學生每一個方面的發展。其次，在體育學習中，不僅每個學生個體具有多元的認知風格和學習策略，而且，同一個體在不同的發展領域具有多元的認知風格和學習策略。這就要求在對學生體育學習進行評價時，我們要特別注意到他們的多樣化的認知風格和學習策略，以促進學生個性化學習風格的形成和個性的充分展示。如，我們可以根據學生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康合社會適應等五個領域的表現來觀察、判斷學生的各種智力發展情況，并繪制出每個學生的智力組合曲線。選擇多種評價標準，從多角度去評價學生的體育學習。再次，評價手段和方法應多樣化。在體育學習評價中，可以根據評價內容的不同采用不同評價手段，包括定性評價和定量評價，絕對評價和相對評價，終結性評價和過程性評價。如，對學生的運動參與、心理健康、社會適應等方面，可以定性評價為主，對技能學習、身體健康，可以以定量評價為主；對教師教學目標、學生學習目標的達成度，一般采用終結性評價，而對學生學習態度、學習行為、創新能力等的評價則多采用過程性評價。

(四)評價重點關注學生的學習過程

傳統的評價是為了把人進行分類、排名次、篩選，多采用終結性評價，其目的是為了對學生進行選拔和鑒別，而忽視了評價最本質的促進人的發展的功能，這無形中打擊了絕大多數學生的自信和表現的熱情，不利于學生身心的健康發展。加德納認為，智力是一個動態發展過程，是從生理和心理潛能到解決問題和創造產品能力的一個發展過程。每一個體最初只是一種潛在能力，在環境和教育的影響下，個體所具有的潛在能力會得到激發并獲得持續發展。這就告訴我們，對學生的評價應以促進學生的發展為根本目的，重點開發學生的潛能，幫助學生識別自己的智力潛能和智力強項，鼓勵學生在智力強項方面的發展，增強他們對成功的體驗，從而建立自信。由此考慮，評價應重點關注學生的動態發展過程，以形成性評價為主。例如，在體育教學評價中，我們可以采用檔案袋評價法，給每一個學生建立一個檔案袋，把他們在體育學習中各種智力的狀況及發展過程詳細記錄下來，分門別類地加以梳理，每學習一個單元之后，就要對他們的各種智力發展情況進行對比，只要有進步，就要及時給予鼓勵，對其智力弱項，提出補救的措施。同時，對他們的智力組合狀況進行一次重新評估、定位，把結果存入個人檔案袋。一個學期結束后，每一個學生的成長過程都盡收眼底，總評才會更準確。形成性評價另一重要方法是口頭評價，在體育課堂的學習中，發現學生的閃光點，體育教師脫口而出“真棒!”、“真好!”“不錯!”、“太好了!”等及時給予贊揚，會使學生體育學習的信心大增，對發展強項智力，糾正弱項智力將起到事半功倍的效果。