主題式英語課堂教學的師生互動研究

摘要：主題探究式教學是英語教材教法的主要模式之一。和諧師生關系及課堂師生互動是成功實施主題探究式英語課堂教學的有力保證。

關鍵詞：英語教學；主題探究式教學；互動

主題探究式教學模式，是英語教材教法的主要模式之一，是基于網絡資源的自主性合作學習的模式，是對傳統英語教學模式的挑戰和補充。主題式教學是整體語言教學法中的重要組成部分。在教學中，英語信息的輸入必須是有目的、有計劃的。輸入的信息必須符合學生的認知水平以及年齡特點，同時還要兼顧教學目標及教材內容的要求。此模式需要收集與主題相關的信息，通過課堂師生互動對所探究的主題進行問題質疑、觀點交流、信息互補等語言運用活動。課堂師生互動是師生關系在課堂情境中的具體化和現實化。課堂師生互動具有雙向性、教師主導性和情感性。教師在教學情境中的雙重責任是“教書育人”，育人即要“以人為本”、“以學生為中心”。教師在向學生“傳道、授業、解惑”的同時，還把其思想、道德、文明、心態、人格、個性等方面的修養和素質顯露給學生并使之潛移默化地受到影響。良好的師生關系可以增強學生的學習動機，提高學習成績，幫助學生學會良好的社交技巧并有助于形成健全的人格。

長期以來，教師一言堂使課堂教學幾乎沒有任何師生互動，沒有任何生氣和趣味性，怎么留得住學生，又怎么能提高學生的學習熱情?教師隊伍需要整體更新理念，尊重學生，建立和諧師生關系。實踐證明，在英語課堂教學中遵循以下以主題探究式教學模式進行師生互動的教學原則，能有效解決課堂氣氛沉悶、學生學習主動性不高、學習方法及學習效果不好等現實問題。

一、“頭腦風暴法”組織課堂小組合作學習

研究表明，“頭腦風暴法”可以促進學生的積極思維和創造性，在英語教學中使用“頭腦風暴法”(Brainstorming)能有效營造安全有效的交流氛圍，消除小組成員的“評價憂慮”，鼓勵學習者暢所欲言、積極創造，使得小組活動順暢進行。它既可在一個小群體內使用，也可擴展到一個班級。這類活動既可以讓全體學生“七嘴八舌”地說出與話題相關的自我觀點，教師在黑板上快速列舉出學生們給出的所有回答，然后再讓學生集中整理并不斷補充，以此歸納出全體認同的相關項。還可將學生隨機分成若干人的小組，讓學生自己選定一名記錄員和中心發言人。先讓學生就問題在小組內充分自由地發表意見，不受指責地暢所欲言；記錄員如實、客觀地記錄所有組員的發言；在集思廣益的基礎上再開展討論，進一步澄清或解釋各自的觀點，在充分“解放”創造力、求同存異、相互啟發與借鑒的基礎上，小組成員群策群力，形成本組獨特而共識的見解；之后，小組活動轉入全班共享，由每組的中心發言人匯報各組的討論結果。最后是全班通過合作學習達成對此問題新的共識。如關于人口與環境問題(the population and the environment)教師提出問題：What do you think is the biggest problem in the worldnow?What can we do to keep our life more comfortable?

二、學以致用的原則

“學以致用”是語言學習的主要目標，學了能用、為用而學才能更有效地激發學習者的學習主動性和創造性，也才更能體現課程要求的培養目標。校園中的一切對于新生而言顯得陌生而新奇。因此，不妨進行一些諸如“校園生活的第一天／周／月”、“我的新同桌／室友”、“校園的周末活動”等主題討論活動作為課前的話題互動活動。對于高年級的學生，可引入更多更廣的與校園和社會相關的多元話題，如“你如何看待人際關系問題”、“工作是你畢業后唯一的選擇嗎?”、“你為畢業做好準備了嗎?”、“你希望社會給高中／大學畢業生提供怎樣的就業機會?”、“你會在求學期間參與一些就業實踐嗎?”等等。在組織課前課堂活動時可讓學生用5-10分鐘的時間通過情景對話、小品表演、英語課本劇改編等活動就近期所學的語言功能項目如體育運動會、假日旅游、周末活動、飲食健康、社交活動等編成與其生活實際相關聯的小品或短劇進行語言實踐活動。此類活動既能增進學生間友誼、促進合作、展示創造力，又可以此作為學生課堂學習行為評估的一方面。

三、情感教學的原則

在外語課堂教學中，教師不僅僅是一名知識的傳授者、課堂的組織者和控制者，更應是學生學習過程中的交際合作者、語言運用過程中的創造者和學生學習困難時的心理治療者。外語教師應經常與學生進行交際，設法創設一個良好的課堂氛圍，以滿腔的熱情引導學生克服各種防礙外語學習的消極因素，在教學活動中培養學生的積極情感，從言行上帶動學生樹立信心，搞好外語學習。特別是要保持和學生平等的身份參加，在友好的氣氛中幫助學生提高外語交際水平，使學生輕松愉快，解除思想顧慮。教師可根據教材教學的主題，適當結合自身實際經歷(學生往往更愿接受教師本人的看法和處理方式)。以積極的態度、從健康向上的角度分析問題，讓學生能更好地分享你的成功經驗，從而有效地引導學生用積極的人生態度去面對挫折和挑戰。

四、因材施教、活化教材的原則

在開展主題式教學活動中，為促進課堂師生互動，教師可結合學生實際和教學內容靈活采用以下教學法：

1.情景教學法(situational approach)。情景教學法是指根據情景預測(Situational prediction)和行為預測(behaviouralprediction)的結果來決定學習者需要學習的語言知識和語言技能。此教學法的優點是考慮到了實際語言運用的需要，在英語教學中，情景法常可用在話語主題明確的聽說課型中，如：1)Suppose a big earthquake is coming，what would you do?Pleasemake a conversation with your partner as a family. 2)The lakenear your home is polluted Now you are boating on it with yourfriends，what are you talking?

2.交際法(communicative approach)。英語教學的實質和目的就是交際。交際既是語言教學的手段，又是學習的目的，而活動是實施交際教學的基本策略和主要途徑。學生只有通過大量的語言交際活動，才能熟練地掌握語言知識、提高綜合應用英語進行交際的能力。交際活動(Communicative activities)是指用所學的語言真實地、自由地交流思想，共同完成某種任務的活動。交際活動的目的是為了培養交際能力，需要精心設計，否則學生就動不起來，或動而無效。設計課堂教學活動時，在初級階段的活動，如介紹自己的家庭、朋友、住處，學校生活或者講述自己過去某一次成功或失敗的經歷，或是介紹各人近期的打算等。進入高一級階段后，可循序漸進地進行一些諸如“討論共識(Consensus)”、“解決問題(Solving the problem)”、表演小品(Sketch)、描寫與辨認(Describing and identifying)、故事接龍(sequels)、辯論(pros and cons)、模擬記者招待會(Pressconference simulated)、慶祝活動(best wishes)等等。

3.任務型語言教學(task-based language teaching)。以任務為主的語言教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。語言教學中的任務指學習者在理解、處理和使用語言的過程中完成的活動或執行的行為。對于有一定語言基礎的學生，可采用任務下放的形式，讓學生個別或分小組通過各種渠道收集相關資料，形成一定形式的成果并展示出來，教師只作為評估者。如：收集你最敬仰的著名人物(如Bill Gates)的生平資料和成長史；搜索你最向往的名勝古跡及有關的旅游資訊；搜索全球自然災害的形成原因；搜索某一國家或某一民族的風土人情和時代背景等。

新世紀倡導的教學觀，是一種人的活動觀。教學活動不只是培養人的活動，是應該具有生命力的，是人的生命的展示。主題探究式英語課堂教學過程中的師生互動是師生間情感交流和認識觀的交互，是最具價值的生命活動。