關于計算機基礎課程教學模式的探討

摘要：目前高職院校中的公共基礎課中的計算機基礎，其重要性不容置疑。但是，在教學過程中，非計算機專業出現了一些不容忽視的問題，本文根據作者的教學經驗，針對存在的問題，提出了精講多練、新教學“三部曲”、正確處理好理論與應用、深度與廣度的關系等教學改革思路。

關鍵詞：計算機基礎；非計算機專業；教學方法

高職教育是我國近幾年來出現的不同于普通高校的、培養高級專門人才的一種教育模式。其本質特征是培養生產、建設、管理、服務等第一線的高等技術應用型復合人才。由于信息技術的迅速發展和普及，高職計算機基礎教育在整個高職教育中占有著十分重要特殊地位。計算機基礎教育既是文化基礎教育、人才素質教育又是強有力的技術基礎教育；它既是資訊化社會的需要，也是各學科發展的需要。在信息化進程快馬加鞭，計算機技術又日新月異的今天，如何提高教學質量以適應信息化、數字化的時代，達到高職培養技能型、復合型人才的教學目標，是一個需要我們深入思考的問題。而計算機基礎課是高職院校非計算機專業的必修公共基礎課，對非計算機專業學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養成為計算機專家或專門從事計算機軟硬件系統開發的專業人員，而是使他們掌握應用計算機的知識，能夠將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，為了提高計算機基礎課程的教學質量和教學效果，必須對現有的教學模式進行改革。

一、目前計算機基礎課教學的現狀

(一)學生計算機水平參差不齊

自2001年開始，普通高中都陸續開設了“信息技術”必修課，職業高中計算機相關專業更是將計算機能力的培養作為重要的教學內容，并要求學生取得相應的證書。但是由于各地經濟文化、教育水平、意識觀念的差異。導致了計算機基礎教育的開展在不同地區不同學校差別很大。學生水平參差不齊，層次差別很大是高職院校計算機相關專業計算機基礎教育面臨的一個非常突出的矛盾。

(二)教學過程中容易出現以下兩個混淆

1.混淆計算機專業與非計算機專業的區別，把計算機專業的教學模式、教學內容照搬(或濃縮)到非計算機專業。

2.混淆計算機專門人才與計算機應用人才的區別，用對計算機專門人才的要求去要求計算機應用人才。

(三)教學內容和學時有時達不到理論要求

目前，我院計算機基礎的教學大綱、所用教材是不分計算機專業和非計算機專業的。主要是以Windows操作系統和Office辦公軟件為主要教學內容。對于非計算機專業的學生來說一般總學時是70學時左右，包括理論和上機學時，但由于我院工科學生比較多，第一學期的其它專業基礎實習相對來說就比較多，所占用的學時也就比較多，從而造成工科類的學生第一學期上計算機基礎課的實際學時遠遠不夠，甚至有的專業連計算機基礎知識的教學任務都很難完成。

(四)學生上機時面臨的誘惑多，需要正確引導

由于計算機與其他教學儀器不一樣，它具有通用性和多用特點，而初次接觸計算機基礎課程的學生難免被計算機的功能所吸引，好奇心促使他們對計算機內的資源會做進一了解，但這種了解不一定全部對其學習有好處。例如學生有可能會玩游戲、做一些與課堂內容無關的事情。這時，教師的正確引導就顯得相當重要了。

(五)教學效果不明顯

絕大多數教師教該課程都感到很頭疼。教多一點、仔細一點，有的學生不愿聽；教少一點、精一點，有的學生又聽不懂，搞得教師無以適從。同時由于我院的計算機基礎課程一般是采取先多媒體教室上理論課，然后過幾天才在機房上實驗課，從而就造成了有很多的內容上課時講過，只有用心的學生能記住，但部分的內容必須在實驗課上重復講。同一個問題，用很多種方都能實現，但由于時間的關系，學生只能跟著教師做其中的一種方法。這種教學模式嚴重阻礙學生思維的創新和發展。

二、非計算機專業計算機基礎課教學改革思路

(一)新的教學“三部曲”

在傳統的理論課程教學中，采用的是“提出概念－解釋概念－舉例說明”的三部曲，先理論，后實際；先抽象，后具體；先一般，后個別。教師們在計算機基礎教學的實踐中創造出了“提出問題一解決問題一歸納分析”的新三部曲，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，取得了明顯的效果。這種方法符合計算機應用教育的特點和人們的認識規律，大大降低了學習的難度。

(二)精講多練

本課程是一門實踐性很強的課程，理論課時不宜太多，應采用精講多練的教學模式。教師授課必須突出基礎知識的重點和難點，著重于學生應用能力的培養，可給學生提出一些問題或作業。讓學生可以互相討論或查閱資料，利用上機時間加強實踐練習，教師應加強督促、輔導，針對不同層次的學生應布置不同的實驗任務，最大限度地避免基礎差的學生學不懂而“消化不良”，又可使基礎好的學生不斷學習新知識而不至于“吃不飽”。

(三)實際工作中注意兩個區別

1.區別非計算機專業與計算機專業。非計算機專業與計算機專業在培養目標、學生基礎、工作性質、學時數量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內容、教學方法等很多地方都應當是不同的。應當針對各專業的實際需要來構建知識體系和課程體系，創立切合非計算機專業特點的計算機基礎教育體系。

2.區別計算機專門人才與計算機應用人才。計算機人才分為兩類：一類是計算機專門人才，他們一般受過計算機專業的專門教育，專門從事計算機理論研究、科研教學或軟硬件的開發工作，他們是計算機領域中的“專業代表隊”。另一類是計算機應用人才，他們一般有自己的專業，同時能熟練地使用計算機處理本領域的任務，對他們來說，計算機主要是作為工具來使用的。顯然，這兩類人才的知識結構和學習重點是不相同的。高校非計算機專業培養的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。

3.正確處理好理論與應用、深度與廣度的關系。對非計算機專業的計算機教育，應當偏重理論知識還是偏重應用?對學生學習效果的考察應當側重理論水平還是側重實踐能力?顯然，應當提倡后者。同時在有限的課時前提下，是課程門數少一些、學深一些好，還是門數多一些、面廣一些好?是“廣度優先”，還是“深度優先”?曾經有人主張：要么不學，要學就應學深學透。實際上，對非計算機專業，在有限的課時前提下，應當是“廣度優先”，使學生盡可能地對計算機應用知識有較多的了解，知識面寬一些。

三、結束語

在計算機基礎教學工作中，我們教師要從高職培養目標和職業世界對高職人才知識結構的需求出發，以“精理論、多實踐、重能力、求創新”為指導思想，以加強學生動手能力培養和創新能力培養為主線，樹立新的教育觀念，特別是樹立素質教育的觀念，努力使自己在教學中由單一的知識傳播者、給予者向學生實踐能力和創新能力的培養者、學生主動學習獲取知識的引導者轉變。作為高職計算機教育的教師，必須以“雙師型”教師，即既是教師，又是工程師為目標，嚴格要求自己，多參加工程實踐，在實踐中提高自己的技能和創新意識。

總之，21世紀高校培養的大學生，應著眼于社會發展的實際需求，尤其是對于高職計算機基礎課程來說，要重點關注學生計算機專業能力和計算機技術應用能力的培養，在計算機教學實踐中探索出一套現實教育與未來教育的最佳接軌，這將是靠教學第一線的教師們認真實踐，不懈創新，在教學方法和手段、教材內容，考試方式等方面積極地探索和實踐，使計算機課程的教學質量得到不斷的提高。