專門用途英語教學初探

摘要：日益深化的國際交際活動，專門用途英語重要性日漸顯現。本文通過分析專門用途英語的產生與日益發展，論述了專門用途英語及其教學的特點，提出了經過實踐得出的專門用途英語教學中的任務教學法。

關鍵詞：專門用途英語；教學方法；任務教學法

一、專門用途英語教學的產生

英語是國際交流的通用語，在科學技術和商貿經濟各領域的廣泛國際合作與交流中起著主要的橋梁作用。在全球經濟、經貿高速發展、國際合作與交流十分頻繁的今天，各專業學習者學習英語的目的非常明確：掌握英語這個交際工具來獲取并交流信息，尤其是經濟、政治、醫學、法律、軍事等領域里的信息。但是，一個英語專業的學生在論述英語句子結構時，可謂條條是道，但是如果要其翻譯科技文章，草擬商務合同，主持貿易洽談，走上經濟法庭與外商論辯，就會感到舉步維艱。這樣就不符合2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》英語專業培養目標的明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。”而一個醫學專業的學生要查看最新的英文醫學資訊或與外國醫學專家進行技術交流時常常感到力不從心。飛速發展的國際交往與較低的外語水平之間的矛盾日益突出，市場迫切需要“語言+專業”的復合型人才，即既有聽、說、讀、寫、譯的語言功底，又具有牢固的經濟、技術等專業知識的復合型人才，這是一個不容忽視的事實。“英語+專業”就是專門用途英語(ESP，English for Special Purposes)，把基本英語知識和某個特殊用途連接起來，不斷吸收時代的新信息，能夠滿足學生對其他專業知識的要求，從而提高學生用英語進行專業信息交流的能力。中國加入世界貿易組織后，我國經濟社會發展將進一步融入經濟全球化的進程，對英語人才的質量提出了更高的要求。往日欣賞性的語言學習已滿足不了這種需求，面對日益深化的交際活動，專門用途英語重要性日漸顯現，需求不斷增長，這對專門用途英語的教學工作者提出了新的挑戰。因此，專門用途英語教學日益受到人們的關注并將逐漸成為21世紀英語教學的主流。

二、專門用途英語及其教學的特點

20世紀60年代著名的語言學家Halliday在《語言科學和語言教學》一書中對專門用途英語給出了這樣的定義：公務員，警察，法律工作者，醫護人員，農業專家，工程師等專業人士使用的英語被稱為專門用途英語。所以，我們可以對專門用途英語的特點歸納如下：

1.專門用途英語不是英語的個別變種。語言被用于某個專門用途并不表明該語言有什么特殊形式。當然，這并不排除在特定的上下文中，在某個方面的用途中，某些語言現象較為典型。然而這些特點、差別并不能掩蓋其英語語言中的普遍形式。任何一個專業的英語都少不了英語的基本結構、基本句法、基本章法，只是相對某一個專業來說某種形式更為普遍一些。比如說，科技英語中常用被動語態，商務英語的口頭談判形式與書面形式并不一樣。

2.專門用途英語不僅指詞匯與語法用于某一領域，它離不開基礎英語，離不開其他方面的知識。

3.專門用途英語與其他語言教學形式并無兩樣，專門用途英語的教學方法建立在有效的語言習得理論上，雖然習得的內容不同，但并不意味著習得的過程也不同。對專門用途英語的正確理解應該是把它看作是一種語言習得的方法，該方法基于學習者的需要，所有的教學策略都必須基于這個根本問題之上。

專門用途英語的教學應根據用途領域、教材類型和教學目的來決定。如專業閱讀課程應采取語法翻譯法。專業口語課程應采取交際法或句型替換法等。專門用途英語教學法并沒有什么特別之處，支撐專門用途英語教學法的理論和支撐通用英語教學法的理論是完全相同的。但通用英語重在講授語言的表層結構，專門用途英語則重在教授語言應用在專業上的思維和方式，而且專門用途英語有專業語匯和言簡意賅的語言風格。

三、專門用途英語教學的方法

專門用途英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語，也不是單純傳授專業知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行有實際意義的交流。英語教學的目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要。任務教學法具體分三個步驟：

1.前任務(pre-task)——教師引入任務

比如，外貿英語課程中教師布置學生搜集有關建立業務關系的信件，從而掌握如何撰寫這類信件。在這環節要注意教師布置任務應具有想象力和創新精神，并要給足學生自主空間，培養其創新意識，并且要注意課外延伸，根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之問的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。

2.任務環(task cycle)

(1)任務(task)——學生執行任務；這一環節要求學生獨立作業，通過各種方式方法尋求盡可能多的答案，比如直接到外貿公司或從網上下載信件、到商會去找資料等等。

(2)計劃(planning)——學生們費心思找到的素材先在小組進行分享，交流所得，初步得出結論：寫此類信件有哪些句式、整封信該如何布局、應注意哪些問題。各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況。教師設計創造性任務，給學生充分的思維空間，在這環節學生分小組合作完成任務，不僅能鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養學生的合作創新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。這一環節要求教師緊湊合理地組織，讓每個組派代表加以陳述，學生盡情暢談，教師不急于評論，但應適當做記錄以便下一環節的評價與總結。

3.后任務(post－task)

(1)分析(analysis)——學生經過討論先分析其他各組執行任務的情況，教師再分析學生執行任務的過程及結論，并給予補充和拓展。根據教師的提示學生再討論得出結論。

(2)評價——活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態的過程，教師要用發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步!

(3)操練(practice)——這一環節學生已經知道“建立業務關系”的信件基本結構、專業詞匯和習慣句型，接下來就是學生在教師指導下練習語言難點，獨立撰寫信件。