著眼于學生未來職業發展的教學探索

高等職業教育的培養目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高級應用型人才。其“高級”就體現在人才應有較強的職業能力，特別是對新知識、新技術的學習吸收和應用能力，以及促進企業管理創新、經營創新、技術創新和產品創新的能力。可見，自主學習能力和創新能力，構成學生職業能力和可持續發展的核心成分。為了促進學生在未來職業中的發展，筆者在數學教學中，探索總結出了學生自學、自講、自練和師生討論為主要步驟的教學法，有效克服了“教師講、學生聽，教師做、學生看”，學生被動接受知識的弊端，為學生主動發展思維能力、自主學習知識提供了平臺。

一、教師精心編制自學題

這里所講的自學題，指經學生探索性自學而獲取答案的問題。教師應根據教學單元的重點和難點精心編制自學題，自學題應囊括教學單元的主要知識點，應成為學生自主學習的問題精髓。教師將預先編制好的自學題出示在黑板上，創設出問題情鏡。這樣，學生會對自學內容有一個大概的了解，有一定的讀書目標；可喚起學生的興趣和高度注意，使學生帶著問題集中精力探尋問題的答案，從而提高自學效益。

二、引導學生自學教材

教師引導學生自學主要包括兩項內容。首先，向學生介紹適當的自主學習方法和技巧。如邊讀邊探究的自學法、閱讀一一提問題——再讀——解決問題的自學法、讀思讀議相結合的自學法等。對數學課還應使學生了解其特點，掌握自學的技巧。如定義、定理、法則和公式等應作為重點學習的對象，要反復讀記，并以畫線或畫方框等方式，做出重點標記。這樣，學生就會逐步掌握自學的方法和技巧。其次，教師要提醒學生，在自學中不要囫圇吞棗，要有好奇心，要思維靈活，善于質疑，對于書上的基本知識要多問些“為什么”，并善于通過理解、聯想、思考和論證解決問題，以提高自己的探究能力，對于例題，要善于從其它角度考慮題的解法，尋求一題多解，以提高自己的發散思維能力。對于學生的探索性表現，教師要及時地給予鼓勵和表揚，以使學生形成正確的自學傾向和積極的探究情感，形成探究習慣和探究氛圍。如此，學生的自主學習能力和創新能力就會逐步提高；且為其終身學習和可持續發展奠定了基礎。

在學生自學教材過程中，教師要積極巡視課堂，耐心解答或與學生討論疑難問題，同時摸清學生的的自學狀況，使教學在合理的速度下進行。

三、學生搶答自學題

為調動學生的主動性，增強學習的趣味性，在學生自學完教材后，教師針對自學題請學生搶答。在學生搶答之前，教師制造一種民主、緊張、有趣的競爭氛圍，可有效地把學生納入搶答軌道。使答題者精心講解，力爭在眾人面前露一手；沒答題的同學悉心靜聽，采擷著答題同學的講解閃光點，同時也捕捉著答題過程中的紕漏，不僅豐富了自己對自學內容的認識，而且為公正評價答題者提供了依據。當學生因用詞不當或語言邏輯方面出現錯誤時，教師應給予及時糾正，當學生有模糊認識時，教師應及時點撥或糾偏。這樣，既保證了學生答題的順利進行，又提高了教學效益。

“搶答”平臺的創設，使教材中的主要知識，用學生自己的語言表述出來，使其余同學感到既親切，又容易接受。不僅明辨了是非，消除了某些學生的模糊認識，使全班同學準確掌握了課本知識，而且培養了學生的競爭意識，鍛煉和提高了學生的語言表達能力，促使他們在下次自學時更為自覺、準確、高效地掌握知識。

四、學生搶解練習題

對數學課而言，學完定義、定理、法則和公式后，再應用這些原理解題，或以練習題鞏固原理，是一般的教學程序。學生搶解練習題這一步驟有三個要點。首先，教師在黑板上出示練習題。注意，教師出示的練習題應符合學生的認知水平，應難易適當，切忌拐彎過多、難度過大，否則，學生解不出來，容易產生挫敗感，對學習興趣和學習積極性產生不良影響。其次，以搶解的方式請同學解題。教師要鼓勵和表揚學生解題的工整性和思維的邏輯性、嚴密性、靈活性、變通性。這樣，不僅可使全班學生明辨題解的正誤，還能有效克服學生以往按葫蘆瓢式的照教師講的例題做習題，解題不太講究格式、字跡潦草、不求甚解、不善思考的不良習慣，培養學生一絲不茍、嚴肅認真的優良學風和創新精神。

五、教師提出討論題，師生共同討論

經過學生自學、學生講解、學生練習等步驟后，學生對本單元的知識點已有了基本的掌握，有著進一步探尋知識的愿望，在這種情況下，教師提出討論題，制造出有紛爭的討論情鏡，自然會引起學生的興奮和高度注意，學生會全身心地投入到探究和討論之中。

教師在編制討論題時，應注意討論題一定要具有可探索性和可討論性，即討論題一定要引起學生思想上的紛爭，不能是教材上的原題，不能一下子就能答出來，必須要經過深入思考和討論方能得出結果。在學生討論問題過程中，教師應做為與學生平等的一員參與其中，耐心啟發、誘導學生的討論，使之形成師生、生生間的多邊活動。而且，教師在與學生討論問題時，可吸收學生提出問題、解決問題的思維方式方法的精華部分，豐富自身的教學內涵。

通過討論，使學生進一步掌握和擴展了本單元知識；培養了學生善于提問題，善于思考和探究問題的良好學風；提高了學生的合作能力、推理和論辯能力；進一步拓展了學生思維，開啟了學生智力，提高了學生的創新能力。

當然，上述操作過程并不是固定不變的，教師可根據實際情況，作出相應的變化。我們雖在學生一年的數學課中，都在進行學生自學、自講、自練的探索，但操作上并不是死套路。如當學生嘗試自學四個月后，有了一定的自學能力，我們就去掉了“教師編制并出示自學題”這一步驟，而由學生講解單元內容時，講出重點和難點。“教師提出討論題，師生共同討論”一步，也可根據教學需要和課堂時間情況，作出刪或留。再如，根據具體情況，教師可在一次課的最后，對單元的重點難點做強調性的講解，委婉指出學生在自學、自講、自練中的不足之處，以便改進；稱贊他們較突出的閃光點，以使之發揚光大。這樣，就為下一次的探究性學習活動奠定了良好的基礎。