有關大學語文教學創新之淺見

《大學語文》是一門重要的素質教育課程。目前的大學語文教學還沒有真正成為培養大學生人文素質的重要陣地。因此，我們在大學教學中應該探索新的教學思路，實施創造性教學和審美性教學、追求文化多元化和課程社會化等方面的教改措施，改革大學語文教學中的種種弊病，令大學語文課堂重新煥發生機。

一、把大學語文教學與培養大學生人文素質相結合

目前，大學語文教學從大綱的編寫、教材的模式，到講授的方法，都還沒有擺脫應試教育的影響。我們常說大學語文是一門人文素質教育課程。就其實質而言，大學語文是最容易實施素質教育的。它不像外語課、政治課、高等數學課那樣研究生招生考試要全國統考；也不像其它專業課那樣，為了迎接教學評估、教學檢查，必須整齊劃一。大學語文則完全是自由的，教學檢查、評估，它不在被檢、被評之列，也沒有英語四、六級那樣的門檻，更不是升學考試的必考科目。大學語文作為人文素質課程，人文性是突出特點。通過大學語文教學，可以培養大學生正確的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀；激發大學生的愛國主義激情。以培養大學生的社會公德素質為核心，培養創新精神和實踐能力為重點，德才雙馨，普遍提高大學生的人文素養和科學素質，幫助大學生完善智能結構。因而大學語文是具有廣闊的天地，美好的前景的。目前大學語文處于低迷狀態的重要內因之一，就是不能大膽地拆除應試教育的藩籬。如果大學語文教師還繼續抱殘守缺，束手束腳，以不變應萬變，不主動“洗腦”，不能主動去適應新的形勢，就會自我淘汰。

二、課堂講授要符合當代大學生的欣賞趣味，貼近學生

在教學的實踐過程中，我們經常會聽到這樣的話語：你們這些小老師學術根底淺，水平低，應該讓名家來上大學語文……。但是，結合我國現在最紅的一個欄目《百家講壇》再來看又是怎樣的一種景況呢?《百家講壇》開播之初，請的主講人多是楊振寧、周汝昌、葉嘉瑩等社會名流，但收視率并不理想，還險些被央視淘汰。新的制片人上任，突破思維定式，重新為欄目定位，改變主講人固有的表達方式，制作了符合大眾欣賞趣味的節目樣式，時刻保持對現實生活的敏銳觀察和主動貼近。改版之后，收視率直線攀升，使這個曾經徘徊在被淘汰邊緣的欄目一度登上科教頻道收視率的冠軍寶座。從這里我們就可以認識到：大學語文教學的關鍵不在于講什么，也不在于誰來講，而在于怎么講。那么，這就涉及到一個教學語言的問題。有人說，任何一部當代人寫的古代歷史都可以看作當代史。我們同樣可以認為，任何一部古代經典也都具有當代性。所以，保持對現實生活的敏銳觀察，主動去貼近當代生活，是教學活動不變的宗旨。課堂用語是否得當，是否精彩，關系著教學的質量。像易中天這樣翻滾在風口浪尖的大教授，在教學時同樣離不開語言表達的這一訣竅。以他品三國的“妙語”為例：“諾，相當于現在的OK。”“孫策就是孫帥哥，周瑜就是周帥哥。帥哥總是招美女愛的，同時帥哥也是喜歡美女的。他們兩個果然娶到了兩個最漂亮的女孩子——大喬、小喬……那時的周瑜可謂官場、戰場、情場，場場得意，這樣一個人怎么會去忌妒別人?”用如此貼近當今少男少女的語言講述，年近花甲的易教授自然會有一大批追捧者。可見，“真正的互動教學，教師語言應表現出更大的親和性。”“幼稚化’的語言(與學生語言水平接近的語言)則更可以增強親和性。”所以說，教學語言要強調其嚴謹的一面，但也更強調親和、生趣的一面。清華大學葛兆光在《古代中國社會與文化十講·后記》中寫道：在急功近利、講究實用的年代，文史課很難引起學生的聽講興趣，所以只好搞點包裝，舔加點佐料。乃深言此中真諦。

三、運用“經典重讀，回歸語文本體”的教學新模式，同時拋棄老生常談、平鋪直敘的做法

讓中國古典文學在當代煥發出新的文化意義，是大學語文教學中需要處理的一個主要問題，如果再用傳統的解讀方式，很難引起當代大學生的情感共鳴和價值認同。在具體教學過程中，我們應將傳統文學經典“軟化”為深受學生喜愛的“新經典”解讀方式，回歸于語文本體，重新激活學生的語文興趣。轟動全國的《百家講壇》在這方面也起了帶頭作用。在講述方式上，它打破原有的模式，采用設置“懸念”的方法，用“故事化”重新組構文學經典，有了懸念隔斷、牽引，就使講述方式不平鋪直敘；有了故事，偌大的課堂不再沉悶，內容也不再乏味。于是，早已模糊不清的清朝往事被閻崇年描繪得如在眼前；紅樓女子被劉心武勾畫得活靈活現；三國風煙被易中天重現今日熒屏，誨人不倦的孔子被于丹解讀得呼之欲出……其中有主角，有配角；有情節，有懸疑；有矛盾，有沖突；觀眾覺得仿佛不是在聽學術講座，而是在聽演員講故事，說評書，完全沉浸在主講人渲染的氛圍中。任何文學經典都是置于文學史的框架中的，而歷史又是由一個個故事構成的。將歷史上不勝枚舉、令人唏噓感嘆的文人逸事，文學中曲折動人、妙趣橫生的奇人舊事編織起來，讓它們走進課堂，同樣會以生動性和形象性激發青年學子對大學語文的興趣。即使像哲學著作《論語》，也可以像于丹那樣用“經典解讀+勵志故事+人生哲理”的方法，講得別有情趣。這種教學方式如果用在國內大學校園的語文教學中則屬于領先地位了，它會深受學生歡迎，教學效果也會非常顯著。

四、要正確處理大學語文課堂講授中信息量大和小的辨證關系

一般的傳統語文教學都認為，語文是一門傳授信息的學科，語文教師上課時就一定要口若懸河，滔滔不絕，信息量越大越好，那種掰開揉碎、信息量相對較小的講授方式不會受學生的歡迎。然而，事實卻是大相徑庭，由于大學語文課時少，有的老師便加大課堂講授量，造成講述的內容不深不透，浮光掠影，反而吸引不了學生。事實上，大學語文課堂教學只是起到一個引導作用，知識的獲得很大一部分要靠學生的課外閱讀和學習來完成。因而，大學語文的課堂講授應該本著信息量小一點，知識點疏一點的原則，做到少而精，講深講透。學生聽懂了、理解了，才能從中生發出更多的疑問，這樣就促發了他們課外閱讀、學習的興趣，同樣是受益良多。