提高教育者素質(zhì) 推進(jìn)素質(zhì)教育

談及素質(zhì)教育，很多人對此都具有了或多或少一點理解與看法。我們姑且不論這些具體的理解與看法包括哪些方面，但有一點是不可否認(rèn)的，那就是倡導(dǎo)素質(zhì)教育初衷是希望通過素質(zhì)教育“提高民族素質(zhì)，多出人才、出好人才”。但素質(zhì)教育自1996年被明確提出到現(xiàn)在，教育是不是如人們所期望的那樣著實提高了民族素質(zhì)，為國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了越來越多，素質(zhì)越來越高的人才了呢?我們只能說通過素質(zhì)教育的努力推行，我們國家的教育面貌有了很大的改觀。但也存在著很多不盡如人意的地方，這具體表現(xiàn)為在實施基礎(chǔ)教育過程中，素質(zhì)教育的口號雖喊很響，但以提高學(xué)生的考試成績，片面追求升學(xué)率應(yīng)試教育卻勢不可擋。以致教育出現(xiàn)了“素質(zhì)其外，應(yīng)試其中”的局面。思考這一問題時，難免會想到我們的高考制度、升學(xué)競爭。當(dāng)然，這些方面確實助長了應(yīng)試教育蔓延，但我們也不得不思考這樣一個問題，那就是在應(yīng)試教育環(huán)境下成長起來，并曾經(jīng)擁護(hù)與推行應(yīng)試教育的教育者是否具備推行素質(zhì)教育的素質(zhì)?從教育現(xiàn)狀來看，答案是否定的。為了提高教育者的教育素質(zhì)，我們有必要對相關(guān)問題進(jìn)行探討。

一、教育者教育素質(zhì)現(xiàn)狀分析

(一)教育觀念

從觀念看，大多數(shù)教育者仍持有應(yīng)試教育觀念，在知識學(xué)習(xí)上，很多的教育者認(rèn)為學(xué)生只有從書本、課堂教學(xué)中獲取知識才是學(xué)習(xí)，而從同學(xué)問的交往、健康網(wǎng)絡(luò)媒體、社會實踐獲取知識則不是學(xué)習(xí)，因為后者不一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。基于這種認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)校里沒有與同學(xué)聊天、游戲的機會，而在家中則更不會有。甚至有的教育管理者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將學(xué)生的學(xué)習(xí)時間從原來的早晨6:30～晚上9:30延長至早晨5:30～晚上10:30。徹底剝奪了學(xué)生的一切自由與空間，還將此稱為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的秘訣。

(二)教育能力

教育者的教育能力不全面是制約素質(zhì)教育順利推行的一大障礙。這具體表現(xiàn)為：(1)教師、家長、教育管理者不知道如何提升自身素質(zhì)，不知道如何提升素質(zhì)的人是不可能知道如何提升他人素質(zhì)的。(2)不能了解自己與兒童。很多教師與家長對自身的優(yōu)缺點并不了解，他們也不知道應(yīng)該如何了解兒童，更不可能根據(jù)兒童的特點進(jìn)行因材施教。

(三)知識素養(yǎng)

在教育管理中，有些管理者對自己熟悉的學(xué)科比較關(guān)心，指導(dǎo)也比較到位。而對于自身不熟悉的學(xué)科則存在瞎指揮、亂彈琴的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)與家庭教育中也存在類似現(xiàn)象，教師知識面的局限使得學(xué)生不能在課堂教學(xué)中學(xué)到新知識，獲得新視野，家長知識局限使得家長不能對孩子的成長進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與幫助。

(四)教育者的品德素養(yǎng)

從現(xiàn)狀上來看，很多教育管理者眼里沒有學(xué)生與教師，更談不上深入到教師與學(xué)生中間了解學(xué)生的“疾苦”。在很多教育管理者看來，自己的工作是做給上級看的；很多教師勢利，他們的眼中只有優(yōu)秀學(xué)生，而對于后進(jìn)生則進(jìn)行諷刺加打擊；很多家長功利，他們要么將孩子看作為自己爭臉面的工具，要么將他們看作養(yǎng)老的資本。如果孩子在兩方面都讓他們失望，孩子難免成為他們“打擊”的對象，而其中的標(biāo)準(zhǔn)則是孩子的學(xué)習(xí)成績。

這樣，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)校里經(jīng)常被老師批評諷刺，被同學(xué)與老師看不起，回到家中則被家長責(zé)罵，家庭與學(xué)校成為這些學(xué)生憎恨的地方。他們只能到社會、網(wǎng)絡(luò)中尋找發(fā)泄的空間。在社會不良環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)不良信息的浸染下，他們逐漸成為不良少年，有的甚至走上犯罪的道路。近年來未成年人犯罪率上升一倍以上，而且65％以上都是團(tuán)伙犯罪。游戲、網(wǎng)絡(luò)成癮的超過200萬人，而且這個數(shù)字還在迅速上升當(dāng)中。這一切都在證明著應(yīng)試教育對部分青少年所造成的副面影響，這其中的重要原因之一就有教育者教育素質(zhì)的欠缺。

二、提升教育者教育素質(zhì)的策略

(一)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，營造素質(zhì)教育的環(huán)境

在某種程度上而言，學(xué)生的成長不是在父母的嚴(yán)格管束下實現(xiàn)的，而是在父母行為影響下實現(xiàn)的。如果孩子的父母熱愛學(xué)習(xí)，為孩子樹立善于學(xué)習(xí)新知識、新技能的榜樣，孩子就會在父母潛移默化的影響下，成為喜歡學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)的自我教育者，過去人們常說的書香門第就是這個道理。我們完全可以通過一些因父母在某方面有所成就而孩子在此方面也有很好發(fā)展的事例來證明這一點。如中國乒壇名將孔令輝之所以走上乒壇生涯，在某種程度上就是受父母的影響。孔令輝至今還記得，還在他蹣跚學(xué)步時，父親就經(jīng)常有意識地帶他到乒乓球訓(xùn)練房，讓他感受運動，認(rèn)知運動，接受熏陶，從小培養(yǎng)他的興趣。當(dāng)然，教師對學(xué)生的影響也是如此，“名師出高徒”則很好地說明了這一點。

(二)引導(dǎo)兒童多方嘗試，發(fā)掘兒童的潛能

一個人適合做什么，能做好什么，有時連他自己都不清楚。他要發(fā)現(xiàn)自己在某方面的潛能就必須努力地進(jìn)行嘗試。而對于具有多種發(fā)展可能性、潛能無限的兒童更是如此。如果教育者在兒童發(fā)展的初期不讓他們進(jìn)行多方面嘗試，他們是無從知道自身具有何種發(fā)展?jié)撃艿摹Ｎ覈箟畬堚鶎幍某砷L經(jīng)歷恰好說明了這一點。張怡寧四五歲的時候，正趕上電視放日本的連續(xù)劇《排球女將》，小鹿純子刻苦努力地訓(xùn)練和那“晴空霹靂”都給她留下了深刻的印象，于是她就在家里掛了個氣球苦練“晴空霹靂”。媽媽見女兒如此好動，于是就帶著她報了不少的業(yè)余興趣培訓(xùn)班。一開始學(xué)的是舞蹈，可寧寧對站姿、手位等練習(xí)并不感興趣，沒兩天便退了班；接著是學(xué)武術(shù)，老師說她個子太小，年齡也不夠；而寧寧喜歡的游泳課程也沒上多長時間，受先天條件的限制，最終離開了游泳池。練上乒乓球，還得歸功于喜歡乒乓球的舅舅。而這一練，也改變了她以后的生活。

三、嚴(yán)慈相濟(jì)，全面引導(dǎo)

怎樣正確教育孩子，是人們長期以來一直關(guān)注的問題。有人主張對孩子教育要嚴(yán)厲，只有嚴(yán)厲才能使孩子懂規(guī)矩、識大體。于是便有了人們常說的“嚴(yán)師出高徒”、“沒有規(guī)矩，不能成方圓。”也有人主張對孩子的教育要民主，在很多事情要上讓孩子自己選擇、自己做主，并對自己所的做的事情負(fù)責(zé)。這樣才能使他們在自我決策、自我探究中逐漸成熟；也有人主張孩子的心靈是嬌嫩的花蕾，容不得半點傷害，否則可能由于早期受傷害而在他們的心靈中埋下陰影，不利于他們心理健康發(fā)展。通觀以上觀點，各有其自身的道理，我們不能簡單評價孰對孰錯。所需要指出的是在貫徹以上主張時要講究一個度。主張嚴(yán)厲沒有錯，但如果嚴(yán)厲到去體罰孩子，傷害孩子身心的地步則值得商榷。主張?zhí)蹛酆⒆印⑹率伦屗麄冏约鹤鲋饕矝]有錯，但要講究疼愛的方式、民主的方式。如果認(rèn)為讓孩子天天過衣來伸手、飯來張口、萬事由父母負(fù)責(zé)小皇帝生活，難免會使他們成長為一個四體不勤、五谷不分、自我中心的寄生蟲與小霸主。因此正確的教育方式應(yīng)是嚴(yán)慈相濟(jì)，全面引導(dǎo)。所謂的嚴(yán)慈相濟(jì)就是在教育孩子時，既能通過嚴(yán)格要求讓他們學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處；同時又能通過適度關(guān)愛，讓他們感受愛、欣賞愛、學(xué)會愛。所謂的全面引導(dǎo)，就是在與孩子聊天時，不能老調(diào)常談。在孩子面臨生活中事情時，通過辨證的詰難、推心置腹的交心、實踐中的嘗試，讓孩子每天能思考一些問題、明白一些道理、獲得一些新知、增添一些能力。這樣，在教育與家長的精心引導(dǎo)下，孩子的潛能就會不斷展現(xiàn)，素質(zhì)不斷得到提升。