英語課內分層教學的思考與實踐

英語分層教學指打破班級界限，按學生原有基礎重新編班進行教學，“英語課內分層教學”是在原有班級內不影響教學進度的前提下，根據學生原有英語基礎差異，創設不同學習情境，采取不同教學方法和訓練，充分調動學生學習主動性積極性，“激發內在的學習動機”，讓所有學生在實踐中掌握運用語言的能力，提高靈活應變、解決實際問題的能力。然而，由于受不同因素的影響，實施難度較大。如何解決基礎較差同學跟不上教學進度的難題？讓基礎好的同學“吃得好”、基礎中等的同學“吃得飽”、基礎差的同學“吃得了”，改變現有統一進度、統一要求的英語教學模式，實行英語課內分層教學與訓練滿足學生的不同需求，是擺在我們面前主要課題。

一、課內分層教學是學生迫切需求

“興趣是最好老師”。學生對某一學科缺少興趣，情緒抵觸時，就不能學好此學科。要改變該狀況，必須從學生實際出發，區別個體差異，提高學生學習興趣，這是開展分層次教學前提。筆者在對江蘇04級、05級1091名學生調查中發現，原有基礎差、學習沒有興趣、對教學不適應成為學生學習三大障礙。

學生對目前高等職業學校無論在教學方面還是內容方面都難以適應。部分學生學習成績因長期處于落后狀態，他們學習信心下降，智力因素與非智力因素互相影響，惡性循環。因此，在職業院校中，應切實解決學生在學習中遇到的困難，尊重每位學生的個體差異，實施平等相待的教學方法，落實課堂上有效的分層教學，以滿足學生的迫切需求。

二、課內分層教學策略

1.面向全體學生，創設不同互動情境。在“人人都能學好”信念指導下，利用分層次教育理念，根據每個學生的能力傾向、學習成效狀況有重點地分配學習任務，提供適當學習機會。實踐證明，90%學生最終都能達到確定的全部教育目標群。

職校生由于自身特點，對于同一篇文章理解會與老師產生很大差異。在進行課文內容講解時，一是根據學生原有知識水平，分層次提出較難、適中、簡單問題，采用問答式（Questions）方法來檢查大家對課文主要內容了解。二是對不同學生回答進行點評，鼓勵每個學生積極思考，參與教學互動。在這樣催化下，基礎不好學生也被引導著動腦筋、被吸引著加入討論。進行語法知識傳授、寫作練習時，可采用獨立學習法（Independent）：老師向全班講授，然后進行個別有針對性地輔導。整理不同層次學生出現的錯誤理解和存在的典型問題，進行課堂點評。

2.注重情感體驗，分配不同活動角色。課內分層教學重視學生智力因素同時也關注非智力因素的作用，特別是在學生個體差異、不同情感方面獨特優勢的利用。由于對不同學生提出不同要求，懷有不同期待，使學生產生完成學習任務的成就感，繼而提高信心繼續下一輪學習任務。

外語學習一個顯著特點是學生期望在語言投資上得到語言技能掌握的回報，課堂教學可創造一種實踐環境，將全班同學進行合理分組，根據學生基礎把難度較大或句子較長、難度適中的句子、簡單句，分配給不同學生去表演。讓小組中每個成員得到與個人能力匹配的實踐機會。例如：小組活動中，以對話為主要形式向學生提供語言運用的機會。教師先示范一篇引導性會話（Guided conversation），讓學生瀏覽一遍，然后再針對對話一步步提出任務讓學生完成。目的是提高學生對所編對話從總體結構到部分細節的注意，讓他們進行任務劃分，讓不同性格類型學生充當不同角色，采用表演、小組競賽、配音等多種形式，讓每位同學盡情體驗，在快樂中學習英語。小組活動中，培養小組成員團隊精神，讓不同能力的人承擔相應任務，互相配合取長補短以達到團隊“最佳狀態”；學生在這一過程中獨立獲取信息積極主動學習，而小組間競爭又能促進成員間更緊密合作。

3.完善學生性格，實施不同實踐訓練。在課內分層教學中采用同學互教（peer teaching），利用性格互補原則，讓學生間互相幫助，完成學習任務共同進步。內向學生在伙伴面前輕松學習，有焦慮感、沒信心學生也容易投入互幫狀態，不知不覺達到學習目的。

專題討論（seminar）使學生學習可以有相當大自主性。學生自由選擇討論話題，聚集討論。在針對話題爭論中，知識和意愿能得到激發、強化。情景教學、配音教學、案例教學（case study）等教學活動不僅幫助學生樹立自信心，還可增強學生在實際語言交際活動中應變能力，激發其創造欲和內在潛力，使他們個性得到充分、生動、活潑的張揚。

三、課內分層教學在實施過程中應注意的問題

分層教學使教師從說教者轉變為組織者，“由知識供應者轉變為學生學習顧問、課堂教學組織者、管理者和學習資源提供者”。

1.教師成功組織好課堂活動實現分層次教學策略，要充分了解教學對象。準備工作不僅是課文，還包括對學生現有英語水平、個性差異、學習心理狀態等較為深刻了解。教師可通過課堂觀察、課后了解、問卷調查、與其他老師交流等手段來了解學生。將所掌握信息在實踐中核對、積累、更新。

2.課內分層教學要積極關注每位學生學習狀況。教師要教會學生學習；培養學生成為勤于思考，善于發現問題、努力解決問題的人。

3.教師應注意觀察各小組每個成員活動，及時伸出援助之手，使每位學生在快樂學習氛圍中得到相應提高。

總之，實施分層教學對教師精心備課、知識素養、科學組織及應變機智等能力都提出更高要求。由于學生情感差異、迥然不同性格對外語學習產生極其復雜影響，外語教師只有深入了解每位學生，因勢利導有效開展課內分層教學，才能使學生逐步具有一定語言交際能力，全面發展，迅速立足于科技快速發展的社會，實現人生價值。

（作者單位：江蘇海事職業技術學院）