如何構建大學生個性發展的考核評價體系

在我國市場經濟不斷完善的今天，社會需要多層次、高素質的人才。那么，怎樣通過教育幫助大學生成長為社會需要的有用之才呢？長期以來，學校把考試分數的高與低，掌握知識的量與質當成評價學生優劣的唯一標準，學生的內心體驗、情感、個性、人格的發展都化為可有可無的東西。這種統一規格、批量生產的教育模式，致使學生在學習的過程中所體驗到的多是枯燥、乏味、疲憊甚至是厭煩和高度的挫敗感，而不是積極、愉快、興奮和在求知過程中發現新知的巨大幸福感。學生所感受到的是沉重的學業負擔，而不是生命成長過程中生機勃發的樂趣。面臨新世紀的挑戰，要徹底改變這種教育狀況，就必須確立全新的教育理念——以人為本、關注個性。

一、大學生個性發展的培養途徑及其考核評價

個性是指一個人在其生活、實踐活動中經常表現出來的、比較穩定的、帶有一定傾向性的個體心理特征的總和，是指一個人區別于其他人的獨特的精神面貌和心理特征。個性發展就是指在共性的基礎上，充分把人的差別性表現出來，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。它是個性品質的一個不斷完善過程，包括積極個性品質的形成、發展和不良個性品質的矯正、克服。

個性培養就是有意識地形成受教育者積極的個性品質，防止與克服消極的個性品質。也就是說在促進學生個性發展方面，作到更自覺、更有效。結合當前高等教育現狀，我們可以從以下三個途徑來培養學生的個性發展。第一，構建靈活多樣的綜合課程體系：突破學科和專業的嚴格界限，以“平臺”加“方向”、主修加輔修的方式，為學生選擇和組合自己的知識、發展自己的能力、形成系統而又個性化的知識結構提供廣闊的課程背景；第二，尋求社會實踐的有效途徑：學生可以通過社會調查、頂崗掛職等社會實踐形式來認識社會、認識自我，在此基礎上找出并發揮自己的優勢、發現并克服自身的不足，逐步提高其社會實踐能力和適應能力；第三，突出校園文化的大學精神和氛圍：社團活動、學術講座、各類文體藝術活動和比賽等經常化、系列化，實現對學生精神、心靈和個性的塑造。

對個性發展的考核與評價就是在對學生個性發展的培養過程中，定量或定性地衡量學生的個性發展，用科學的考核評價機制去激發學生優良個性品質的形成和發展。在學生的主體意識、獨立人格、積極個性得到充分發展的基礎上，促進其更自覺、更充分、更主動的全面提高素質，實現自身發展的最高目標。

二、科學的考核評價體系是促進大學生個性發展的重要基礎

在當今高校，老師仍習慣將考試作為考核評價學生的最終手段，一考定全局，一考定終身！的確，考試是了解學生學業情況的重要手段，是評價學生的重要方式，但是目前仍處于考試壟斷地位的卷面考試既考核不了學生對所學知識的全面掌握情況，更難以考核知識向能力的轉化程度。

人們在種植草木時，總要根據樹木花草的種類選擇適當的種植場所，施肥、灌水的量也要注意到是否適于該種草木。不僅如此，對不同的花、草、木的成長及收獲也會采用不同的優劣評價方法，因為不同草木的價值是沒法用同一標準去衡量的。我們肯定每一種花草的價值正是因為我們用了不同的評價方法去關注每種花草的獨特價值。這樣，在我們的愛護培養下，所有草木都能茁壯成長。

教師對于學生的培養也是如此。不同的學生因個性差異都有自己的能力優勢及能力傾向，對此，我們不僅要因材施教，使得學生人人成才，同時還要針對其差異采用不同的考核評價方法，讓學生在被肯定中激發自己的最大潛力，發揮他們的能力優勢。

從個性教育這一目標來說，正確地評價每一個人的價值是很重要的。評價機制對學生的發展有導向作用，科學評價體系的構建對培養、促進學生的個性發展顯得尤為重要。要正確地把握學生的能力及能力傾向，及時引導，才能使每個學生都能主動積極地學習，發揮其最大潛力。這是學校乃至每個老師都應當力求做到的。

有這樣一個“個性學生”的例子值得我們思考：東南大學無線電系的戴戈同學，被老師和同學們稱為“屢不及格優秀生”。上學期間，戴戈的高等數學考了30多分，隨機程度課只得了59分，英語六級考了五次也沒有通過。然而這個自稱不會考試的戴戈，在2001年第七屆“挑戰杯”上，他發明并制作的“OSC2001微型掌上數字存儲示波器”因其體積小、功能強大，被評為特等獎。2003年第八屆“挑戰杯”上，他發明制作的“通用手持概念儀器”獲得一等獎。2005年戴戈參賽的“高性能海量存儲數字熒光示波器”再一次摘取“挑戰杯”特等獎。戴戈同學不能算傳統意義上能考高分的好學生，但我們能說這個學生不優秀嗎？

現代教育理論及心理學發展成果指出：人的智能是多元的；知識是個體通過與其環境的相互作用后獲得的信息及其組織。要用開放、多元的眼光看待世界，為人們充分展示生命的本真提供舞臺。基于這些理論，我們應該從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，在承認學生個性差異的基礎上鼓勵其個性的發展，善于發現學生各自的優勢智能領域，并運用科學的考核及評價形成合理的多元評價機制，激發學生將其優勢智能領域的個性品質向其他智能領域遷移，以促進學生的個性發展，并最大潛能地發揮學生自身優勢。

三、建立并完善一套綜合的學生個性發展評價體系

評價機制對學生的個性發展有導向作用，科學評價體系的構建對培養、促進學生的個性發展尤為重要。它直接關系著學生能否挖掘自己的最大潛力、充分發揮自己的能力優勢。評價方式的不當或評價內容的偏頗，都會壓抑甚至扼殺學生的個性發展，因此，我們要把握好評價學生個性發展的基本原則，準確全面地界定其評價內容，把握靈活多元的評價方法并認真實施，才能達到以評價促發展的目的。

（一）制定學生個性發展評價體系的原則

1.以人為本原則。在考核評價中，要從不同的視角、不同的層面去看待每個學生，要善于發現每個學生的優勢領域，運用評價機制激發并促進學生最大潛能地發揮其自身優勢，要把“促進學生的個性發展”作為評價的終極目標。

2.全面評價原則。全面評價是指評價內容上要從德、智、體、美、勞等方面全方位評價，而不是只側重某一個方面。現在學校對學生的評價普遍只注重“智”這個方面，現行的評先獎優項目大多是智好遮百丑，即使是最讓學生看重的“三好生”的評選也是重點強調“智”好，這種評價導向的偏差，直接影響學生趨智育而弱個性。要促進學生的個性發展，可以將這幾個方面分別對學生給予評價，根據學生實際可以評“一好”、“兩好”或“多好”，這樣便能發現學生獨到的優勢，使學生在肯定自己優勢并發揮優勢的同時，也激發了學生的自信，還能帶動其他方面的發展，可謂一舉兩得，既突出了學生的個性發展，又能促進其全面發展。

3.多元標準原則。多元評價標準是指評價主體的多元化和評價方式的多元化。長期以來，人們一提評價，就認為是上級對下級或是教師對學生的評價、考核，視被評價者為客體，這就不能充分發揮評價的導向、激勵作用。單一的評價主體，在提供信息時難免有失偏頗，這就可能抑制學生發展的主觀能動性，導致學生被動地發展。所以對學生評價要從單一主體轉向多元主體，評價時可以加上學生的自評、同學們的互評以及指導老師的定性評價等。評價的方式也要多元化，從以前單純的考試或考核成績來評價學生，可改為根據不同的考核內容選擇不同的評價方式，形式要多樣且有針對性，才能激發并促進學生的個性發展。

4.可操作性原則。在考核評價過程中，對評價的內容指標制定要具體、便于理解，考核評價方法要切實可行，具有可操作性。比如對評價內容的理解不能有歧義，對不適合定量考核評價的指標要用定性評價等等。

（二）個性發展考核評價體系的內容

1.思想道德：包括政治態度、思想作風，社會責任感、集體主義觀念，品德修養、為人處世，生活態度、生活作風。

2.專業素質：學生通過學習達到的專業知識、能力、技能等方面的水平，包括專業理論和專業實踐兩個方面。

3.身心健康：身體健康程度、運動能力，心理健康程度、人際關系的處理等。

4.工作能力：擔任某一職務或完成一項任務的工作情況、服務意識、組織協調能力、團隊意識及協作能力等。

5.專業外特長：專業以外的所有特長，比如文學、音樂、體育、書法、繪畫、手工、主持、演講、表演、計算機、外語等。

6.社會實踐：參與社會活動或實踐情況、團隊協作能力、實踐性環節的學習水平和動手能力、運用所學知識解決實際問題的能力等。

7.科技創新：科技創新能力、在理論和實踐中獨特的見解和方法、參加校內外的科技創新活動及比賽情況。

（三）個性發展考核評價體系的實施要點

1.要成立專門的學生個性發展評價機構并制定相關制度。成立評價機構的主要目的是使評價工作規范化，機構的領導小組成員有院里領導、輔導員老師和主要學生干部組成。評價領導小組成員的分工及逐級審核都要制定相應的制度，做到評價的公平、公正、科學、合理。

2.評價方法要科學化、合理化。前面提到的七大塊考核評價內容中每一塊又包含了很多小項目，我們可根據不同的權重對每個小項目給以合理的分值，總分值為百分制，每個項目分值根據權重可以是5分制也可以是3分制不等，但都要有具體且便于操作的評價方法，比如對于專業外特長中的“演講”這個項目的評價，如果這個項目的分值是3分，可以規定為積極參與得1分，參加院里的演講活動或比賽獲得先進個人獎勵的得1分，參加校級演講比賽獲獎的得2分。

3.評價方式要多樣化。每一個評價項目既可以單獨對學生評價激勵，又可以為總體評價積分，多重評價，加重激勵，既可以激發學生的個性發展，又可以鼓勵學生積極參與，促其全面發展。還用專業外特長中的“演講”這個項目為例，其評價分值是3分，那么對這個項目的評價也可以從多個方面實施，舉行這個專項比賽的獎勵是其一，在學生的學年綜合測評量化中可以為“能力”項加分為其二，得2分以上的學生可以為自己的素質拓展證書申請積分為其三，當然，在學期總結的老師鑒定欄上，老師也要對此給予積極的肯定和鼓勵。這就大大激發了學生個性發展的積極性。

4.要在評價方法上注意三個結合。一是終結性評價與形成性評價有機結合，既重視評價學生個性發展的結果，也重視整個發展的進程，通過后者，更能及時地發現問題，及時反饋和糾正偏差。二是將動態評價與靜態評價有機結合，評價過程不應是靜態的，而應是動態的。這是因為學生的個性發展是一個動態的過程。同樣的教育，對不同學生的個性發展其效果是不一樣的，有的快，有的慢，有的早，有的遲。所以，在考核評價時，不能簡單地進行橫向比較，否則，會挫傷學生的學習積極性，而應該在橫向比較的同時，對每一個學生的自身成長發展過程進行縱向比較評價，這樣才能讓學生正確評估自己，看到自己的進步，感受成長快樂，促使其向更高的目標邁進。三是定性評價與定量評價有機結合，量化評定是對學生個性發展考核評價內容中的一些項目進行分值評定。在此基礎上，老師要在不同時期運用不同方式給予學生定性評價，以補充一些項目定量評價的不足。這樣全方位的綜合評價才能真正發揮評價的導向和激勵作用。

（作者單位：開封大學）