財務(wù)管理課程改革與實踐

案例教學(xué)法，即通過典型事例進行教學(xué)，目的不僅局限于對該例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。聯(lián)合國教科文組織根據(jù)對各國有關(guān)專家的調(diào)查，獲得案例研究、研討會、課堂講授、模擬實驗、電影、指導(dǎo)式自學(xué)、角色扮演、敏感性訓(xùn)練、電影錄像等九種教學(xué)法教學(xué)功能和評價結(jié)果，在培養(yǎng)分析能力方面，案例研究在這九種教學(xué)方法中居第一位，在知識傳授、學(xué)生對知識接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態(tài)度轉(zhuǎn)變和培養(yǎng)人際關(guān)系能力方面則占第四位。實踐證明，案例教學(xué)模式的運用是極富成效的。

一、案例教學(xué)模式是財務(wù)管理教學(xué)的必然趨勢

財務(wù)管理教學(xué)是以傳授財務(wù)管理知識、訓(xùn)練財務(wù)管理思維、培養(yǎng)合格的財務(wù)專業(yè)人才為內(nèi)容的教學(xué)活動。其與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技諸多方面聯(lián)系甚密。在財務(wù)管理教學(xué)中，一方面，課程具有理論性、實踐性和方法性，任何財務(wù)管理知識均可以于實踐中得以體現(xiàn)和運用，不然理論就會失去其存在的價值。另一方面，現(xiàn)實生活中財務(wù)管理現(xiàn)象包括案例的豐富性，可以有效地佐證、說明甚至補充財務(wù)管理理論，可以在社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面尋求更深層次探討。但就我國的財務(wù)管理教學(xué)而言，很少采用案例進行教學(xué)，因而缺乏對學(xué)生的管理技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的敏銳預(yù)見等方面的訓(xùn)練，同時缺乏教學(xué)中的啟發(fā)性、互動性和試驗性。因此采用案例教學(xué)模式是財務(wù)管理教學(xué)的必然趨勢，對我們高職類院校而言更是如此。

財務(wù)管理教學(xué)模式可依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)加以分類，如依據(jù)是否采用案例，目前最有影響的分類為理論講授模式和案例教學(xué)模式。案例教學(xué)模式是指以學(xué)生對案例分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的分析討論而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解，從而逐漸推導(dǎo)出財務(wù)管理理論。

二、案例教學(xué)模式的實施策略

在案例教學(xué)模式中，要強化教學(xué)案例的引導(dǎo)和系統(tǒng)化功能，將案例分析置于教學(xué)的中心地位。學(xué)生充分利用學(xué)校的圖書資源和多種媒體資源以及社會實踐，在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)。財務(wù)管理教學(xué)中案例教學(xué)模式的具體操作包括提出案例、相互討論、教師釋疑和學(xué)習(xí)評價四個階段

1.提出案例。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有一定的代表性和真實性。教學(xué)案例的代表性即典型性，典型性案例最能反映相關(guān)財務(wù)管理知識的內(nèi)容和形式，而相關(guān)財務(wù)管理知識的使用則更能反映案例事實和財務(wù)管理知識的對應(yīng)關(guān)系。教學(xué)案例還應(yīng)當(dāng)具有一定的啟發(fā)性和疑難性，要讓學(xué)生帶著案例去學(xué)習(xí)。案例提出過程中還應(yīng)當(dāng)具有一定的針對性和濃縮性，讓理論貫通于案例之中。

2.相互討論。相互討論是指學(xué)生之間進行的交流，學(xué)生在討論中表達自己的觀點，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中還學(xué)會團隊精神，鍛練了學(xué)生的解決問題和分析問題的能力，在這一過程中，教師的角色已從知識的傳授者與灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握案例的重難點，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生查閱相關(guān)信息資料，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

3.教師釋疑。在這一過程中，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“突圍”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”角色的轉(zhuǎn)換并實現(xiàn)中心轉(zhuǎn)移，集中輔導(dǎo)課由“教”變成“導(dǎo)”，重心放在學(xué)習(xí)方法的介紹與指導(dǎo)、針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生的自主分析，并對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和矯正。由于案例教學(xué)模式是以案例分析為主體來構(gòu)建的，因此在處理師生關(guān)系時，要嚴(yán)格遵守案例教學(xué)模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的觀念，轉(zhuǎn)而注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主討論和思考為主，教師的引導(dǎo)為輔，保證教學(xué)活動的順利進行。

4.學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生的知識、能力的綜合評價，是教學(xué)模式的一個重要組成部分，是檢查學(xué)生對本課程掌握、理解程度的重要手段。學(xué)習(xí)評價的方式主要包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個階段。

（1）形成性評價。形成性評價是指通過學(xué)生平時作業(yè)、自檢自測、期中測試、小組實踐活動等對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的測評或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)課程的階段性評價。

平時作業(yè)。課程平時作業(yè)強調(diào)對學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)、訓(xùn)練，強調(diào)教學(xué)過程的監(jiān)控，既為了使學(xué)生鞏固知識，也是作為教學(xué)反饋的手段。根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生的實際情況，通過《財務(wù)管理》課程平時作業(yè)的完成，加深學(xué)生對基本知識、基本理論的理解和掌握，熟悉各種財務(wù)管理方法的應(yīng)用。教師通過對作業(yè)的認(rèn)真批改，并定期或不定期地進行檢查，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理。

自檢自測。自檢自測是學(xué)生通過自檢自測題或期中測試題對學(xué)生掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測題，學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點問題，在教師的指導(dǎo)下予以解決。學(xué)生除了通過課程教學(xué)平臺的自檢自測進行自我評價外，還可通過期中測試來進行。

小組實踐活動。小組實踐活動是強化學(xué)生思考、分析、解決問題及經(jīng)濟分析和經(jīng)濟信息處理的能力。重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力上。將課程涉及的一些基本方法的運用，讓學(xué)生在進行實際操作的基礎(chǔ)上，對工作實踐中經(jīng)常碰到的一些重要問題加以歸納整理，進行演示、分析，并通過小組內(nèi)、小組間和教師的評價，以達到檢查學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題能力和學(xué)習(xí)效果的目的。

（2）終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指對學(xué)習(xí)活動的總體評價。通過終結(jié)性評價可以檢查學(xué)生對財務(wù)管理課程理論知識、基本方法的掌握情況，同時也是衡量學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，更重要的是考核學(xué)生分析問題、解決問題的水平。

三、實踐效果分析

在財務(wù)管理案例式教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)得較活躍，能積極主動的翻閱書籍，查閱資料，在小組討論中發(fā)言較為積極，學(xué)習(xí)效果明顯比以前的傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式要好得多。充分體現(xiàn)了案例式教學(xué)既能發(fā)揮個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能充分體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點，同時還增強學(xué)生的獨立性、自主性，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅學(xué)會如何學(xué)習(xí)，還能把學(xué)到知識與工作實踐聯(lián)系起來，解決實際問題。但也有一些不足的地方，如學(xué)生對所學(xué)的知識運用不夠靈活，對案例的理解也比較淺，思維不夠擴散，不能獨立的看出某些問題和不知該運用哪些指標(biāo)來分析解決，在推薦代表上臺發(fā)言時顯得有些膽怯，代表在發(fā)言時表述總結(jié)能力不是很強等等。

在案例式教學(xué)結(jié)束后，我隨機抽取了50個同學(xué)進行本次案例式教學(xué)問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)有90%的同學(xué)認(rèn)為案例式教學(xué)增強了其對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為案例式教學(xué)能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能更積極的思考、拓展思維。85%的同學(xué)對本次提供的案例感興趣，希望以后使用更多的案例來教學(xué)。有55%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)教學(xué)與案例式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，但有20%的同學(xué)認(rèn)為這種形式太新鮮，有點不適應(yīng)，還有15%的同學(xué)對案例不敢隨便發(fā)表評論，怕被老師和別人笑話。

根據(jù)案例式教學(xué)效果和調(diào)查結(jié)果，可以認(rèn)為在財務(wù)管理傳統(tǒng)教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾影咐浇虒W(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過在以后的教學(xué)過程中要注意，在教師釋疑過程中，還應(yīng)該重視財務(wù)管理知識的系統(tǒng)化清理。案例教學(xué)的繁復(fù)容易混淆學(xué)生的思維，難免在案例教學(xué)過程中忽視了相關(guān)理論的比較及在整個財務(wù)管理理論體系中的定位。在實踐教學(xué)過程中，并非對所有的知識點都能或有必要尋求典型案例分析，財務(wù)管理知識的系統(tǒng)化清理可以拾遺補缺，保證整個理論體系的完整性。

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系）