西方文論推進英美文學教學探悉

摘 要：面對高校英語專業英美文學課落后的教學模式，筆者借鑒西方文論中的讀者反應批評理論和巴赫金的復調理論探討了英美文學課的教學指導思想和具體模式，認為應該在教師與學生之間和學生與文本之間進行對話，以推進英美文學教學新模式的形成與普及。

關鍵詞：讀者反應批評 復調理論 英美文學教學

英美文學課是我國高校英語專業的主干課程之一，其主要目的在于培養學生的文學興趣，增強學生的文化修養。傳統的英美文學教學偏重于作品的主題、風格以及語言方面，文化視野卻不夠開闊。課堂教學以教師為中心，且只追求作者的本義，學生只能被動地接受，這妨礙了學生的創造性學習。因此，若想提高教學效率和學生的興趣，英美文學教師必須改變傳統的教法。鑒于此，筆者試圖以西方文論中的讀者反應批評理論和巴赫金的復調理論為指導，對英美教學進行探討。

一、讀者反應批評理論與英美文學課堂教學新模式

（一）讀者反應批評

讀者反應批評是以讀者為指向的批評，德國稱之為接受美學。根據讀者反應批評理論，文本不能被看作是一個相對于主體的自我包含或自我包容的客體，文本意義的實現，必須要有讀者的參與，文本與讀者之間有一種能動的相互作用，有一種對話的關系。這種觀點強調讀者在閱讀過程中的主動性和積極性，鼓勵讀者結合自己的經歷、體驗去分析作品、理解作品，從而使文本中的文字符號被賦予新的生命和意義。由此，不同的讀者，由于不同的審美經驗和閱讀條件，對同一部作品會有不同的理解；而同一個讀者，由于生活閱歷的增加，審美經驗的豐富，閱讀條件的變化，對同一部作品每一次閱讀都會有不同的理解。在這一思想指導下，學生在教學中的主動參與作用會得到更充分的發揮，課堂的重心會從課本轉向學生，因而它更符合現代外語教學法所倡導的以學生為中心的教育思想。

然而，讀者反應批評僅僅只反映了本族語讀者和文本之間的一種互動關系，而英美文學作品的語言形式、文體風格、及文化意蘊對非英語本族語的學生來說，顯然具有一定的難度。因此，要在文學教學中借鑒該理論，除了注重文本（課本）與讀者（學生）間的關系，還須對教師的作用及其三者間的關系進行探討。（1）學生與文本的對話在課堂教學正式開始之前已經開始，他們應該獨立介入文本以各自獨特的人生經驗去探索文本，然而，因為語言、文化等各方面因素的制約及學生個人生活經歷的限制，這種對話可能具有一定的局限性。（2）在課堂教學中教師應成為學生與文本對話的推進者。一方面，教師要運用自己的思維力和想象力去預測和創造意思；另一方面，他還要面對教學中的主體—學生，適量做一些詞語解釋、句子梳理、背景介紹、主題和文體分析等，創造出一種交流氣氛，使原本潛伏于學生各自意識中的意象得以開放性、多層次的釋放和交流。（3）經過了課堂這個為文本提供多層次解釋（教師——學生、學生——學生）的場合，學生與文本間的對話更為直接。而讀者反應批評認為文學作品的意思是由文本與讀者在閱讀過程中相互作用而產生的，而閱讀又是一種個體性的活動，對作品的思想感情和風格神韻的體驗就不能強求用一種單一的途徑去實現。

（二）對英美文學教學過程的探討

在讀者反應批評理論指導下，整個文學課過程可以分為以下三個步驟進行：

1．準備階段：學生是各自相對獨立的主體，應積極地思考，對語句的接續、意義的展開、情節的推進不斷做出期待、預測和判斷。學生可以將閱讀過程中閃爍出來的意象、感受等以各種形式記錄下來，例如對人物及事件所持的個人情感；對人物性格及事件發展的各種猜想、預測；文本所引發的與主題有關的個人經歷的回憶及聯想；自己在相應環境中可能做出的反應及其與作品人物所做反應的比較；此文本與其它文本之間的聯系；對整個章節的評價；章節提綱或概要等。這些活動的根本立足點在于注重學生自己對文本的反應，承認意義的多元性及學生的再創造作用。

2．對話階段：鑒于課前階段學生已與文本進行了充分的對話，課中階段的重點放在學生與學生之間的交流與對話上，使原本以個體形式存在的意象得以彰顯。具體方式可以是：小組討論—相互交流各自在課前階段對作品所產生的一切相關聯想及意象；角色扮演—其間加入由個人對作品的不同理解而導致的不同細節的處理；自由辯論—對同一細節產生不同理解的學生可以闡述各自的觀點；釋義評述—教師對某一細節給出多種釋義，學生則根據自己的理解來評判各種解讀的可行性與合理性；故事續述—學生充分發揮個人想象，為現有材料增加后續情節。這樣，學生能通過這種交流使自己對文本的理解在原有基礎上得以發展，而老師成為學生與文本對話的推進者。

3．鞏固階段：經過課中階段的交流與共享，學生在課后再返回課前各自所做的記錄，先做進一步的擴展與補充，然后在此基礎上將各個部分有機組合，以較為正式的文體寫成一篇各有側重的讀書報告或隨筆，題目自定。此外，還可要求學生根據自己的理解改變作品的藝術形式，進行再創反應，如將小說改編成劇本或將劇本改寫成小說，根據詩歌創作美術作品等。

以讀者反應批評為理念的文學教學是對傳統文學教學的反駁，它強調了教學的創造成分和學生的能動性，在促使學生逐漸形成理性的閱讀思考習慣的同時，更讓我們看到，在挖掘作品的內容風格和潛在意義時，在體驗作品的思想感情和風格神韻時，沒有單一絕對正確的途徑，語言的理解過程、文本的解讀過程同時也是個體言語者的創造過程。通過這種理念指導的一系列教學活動，學生不僅能豐富審美經驗，提高欣賞水平，加深對作品的理解，而且還能將自己的語言能力和語言知識應用到實踐之中。

二、巴赫金的復調理論及其在英美文學課上的實踐

原蘇聯文論家巴赫金借用了音樂學中的術語“復調”來說明小說創作中的“多聲部”現象，他在《陀斯妥耶夫斯基詩學問題》一書中指出：“有著眾多的各自獨立而不相融合的聲音和意識，由具有充分價值的不同聲音組成真正的復調?！边@里巴赫金指的是作品中主人公之間、主人公與作者之間有平等的對話關系。筆者嘗試著把這個理論與文學課教學結合起來，在復調理論指導下，從“對話”的角度嘗試英語專業文學課教學的新模式。

1．有話可講：為使學生成為課堂上的對話者，筆者使他們在課堂上有話可講。在教《美國文學史及選讀》時采取的就是學生獨立操作與老師授課相結合的教學策略。在第一次上課時，即把學生按自愿組合的方式分成若干個小組，讓每一小組從給出的近20個美國作家中選出一位，囑其就這一作家做些研究，并在課堂上把研究結果向其他同學們報告，時間大概控制在每人15分鐘左右。這一做法等于把近三分之一的課堂操作轉移到了他們身上。

2．準備工作：查找、閱讀書籍，研究、整理所獲的資料，歸納要點，在消化吸收的基礎上形成自己的觀點。這種篩選、理解、歸納、吸收的過程實際上是一個自主學習的過程，學生在不知不覺中拓寬了自己的思維剖面，加深了自己的思維深度，同時，個體對學習內容、學習方法以及學習材料的一定控制又賦予了他們相當程度的自由選擇權利，使他們能有機會承擔起一個自主決策者的角色。從學習效果上看，給學生提供講臺前的一小片空間既豐富了教學形式，又活躍了課堂氣氛，而且把一整塊的內容移交給學生主持，也給予了他們更大的操作空間。他們的技能得到了很好的展示，個性得到了張揚。借助于互聯網，他們查到了很多原文資料和照片，制作了生動有趣的幻燈片，圖文并茂的現場演示很好地激起了其他同學的求知欲，使得學生們學習積極性高漲。

3．匯報發言：如果說查閱、整理資料使得學生們置身于第二語言的語例之中，在客觀上豐富了他們的語言接觸面，為他們習得語言創造了條件，那么在講臺前的匯報發言則從主觀上增強了他們的學習意識。培養學生的語言意識，使他們對語言表述中的正誤有一種直覺的判斷，并為他們流利地表達自己的想法作鋪設；按照要求，學生們在演示、匯報時不得照本宣讀，也不能完全依賴幻燈片。學生們大多事先準備了一份發言提綱，并相互間數次試講，以期達到最佳效果。就這一過程而言，習得和學習應該說得到了很好的結合。

4．橫向對話：小組討論不僅可以為更多同學提供更大的對話空間，而且還能增加各自的信息輸入，加深并拓寬彼此的思維深度和廣度。小組討論結束后，老師再主持一次全班范圍的討論。小組討論過程中提出的新問題，產生的新想法便可以在全班范圍內得到更深入的探討，老師也可以因勢利導地總結、歸納一些要點，或者從更高的層面上引導學生作進一步思考。

巴赫金在研究中主要探討文本中的語言如何打破權威的控制，釋放出他人的聲音，使他們不至成為作者意識的附屬物。同樣，在英語教學這一實踐環節中，師生之間、學生與學生之間要想真正地進入意識層面上的對話，他們各自在精神上的獨立亦是一個關鍵。

三、結語

英美文學課的任務是培養學生的閱讀興趣，激發他們向往的熱情。將文學理論應用于英美文學教學中對于文學教學觀念是一個極大的挑戰。實踐證明，將二十世紀文學批評與英美教學有機地結合起來開展文學教學有利于學生全面把握文學的發展脈絡，培養其創造性思維能力和智商與情商，順應時代發展的對復合性外語人才的要求。文學教育應該是一個人的終身任務，是素質教育中不可或缺的內容。

參考文獻：

[1][美]斯坦利·費什．讀者反應批評：理論與實踐[M]．文楚安譯．北京：中國社會科學出版社，1998．

[2][俄]M·巴赫金．巴赫金文論選[M]．佟景韓譯．北京：中國社會科學出版社，1996．

[3]程愛民等．關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J]．外語研究，2002，（1）．

[4]高等學校外語專業教學指導委員會英語組．高等學校英語專業英語教學大綱[Z]．上海：上海外語教育出版社，2000．

（楊建玫，中央民族大學外語學院博士、河南財經學院外語系副教授）