幽蘭藏深谷，曲徑通幽處

高度決定視野，角度顯露智慧。語文教師的高度在于對文本的精準把握和深度解讀，教學設計的角度在于既出其不意又能拍案共鳴，而這兩者之間是相輔相成，彼此觀照的。引人入勝的語文課堂是教師能夠不斷引領學生發現文字中的不經意之處，沙里淘金，給學生頓悟和驚喜，讓其領略和享受母語的精妙無限與魅力無窮。

蘇教版國標本四年級上冊《九寨溝》這篇課文從景物和動物這兩個方面描繪了九寨溝的神奇和美麗，寫動物一段作者用了4個“也許”進行構段，介紹了金絲猴、羚羊、大熊貓、小熊貓4種動物，4種動物雖珍稀罕有，但學生早已耳熟能詳，這一段有什么可講的呢?我們來看下列教學片斷：

師：從同學們愉快的神情中，老師知道了九寨溝的這些珍稀動物給你們帶來了無限的樂趣，動物永遠是人類的好朋友。同學們再讀讀這段課文，看看作者是如何把這些內容組織起來，連句成段的呢?

生：老師，我知道了，課文是用4個“也許”這個詞把內容連起來的。

師：(輕點鼠標，去掉了大屏幕上的4個“也許”)發現了什么?

生：4個“也許”“飛”走了。(這個學生的回答引起了一陣笑聲，老師也輕松地笑了)

師：再讀讀大屏幕上的這段話，有什么感覺?

(學生又認真地讀起來，不過，他們的臉上顯出些許的困惑)

生：我覺得去掉也可以，因為還是能讀得通的。

生：那，這樣的話，課文不是就寫得不好了嗎?

生：我覺得還是用上4個“也許”好，這樣讀起來更加通順，讀起來很舒服。

師：作者用了4個“也許”，的確使文章更加連貫流暢，那么，這4個“也許”除了這個作用，還有什么別的含義呢?請大家再讀一讀。

生：我覺得這樣寫，好像是告訴我們這些動物有可能會碰上，又有點不一定。

生：“也許”就是可能的意思，因為它們是珍稀動物，很少，哪能天天看見，人人看見呢?

生：對，我爸爸去過九寨溝，他就沒有看見。在家里他聽我讀書時，還說作者的運氣真是太好了。

生：我覺得這樣寫很真實，作者沒有說假話，不然沒有看見的人就要說他是吹牛了。

師：很好，同學們都說出了自己讀書的真實感受。那么，就請你們想想，如果你去九寨溝看見了這些珍稀而可愛的動物朋友，你會覺得怎么樣呢?

生：我會覺得很開心，以前我只在畫報里和電視上看見它們，這次看見真的了。

生：我也會很高興，不過我會悄悄地躲在大樹后面，不驚動它們，不然它們可就要跑樟了。

生：我會趕緊拿起照相機把它們照下來，留作紀念。

師：這看似平常的“也許”所表達的意思是多么豐富。好，同學們再讀一讀，把你們的心情讀出來。

(學生再次讀書，沒有一個孩子覺得厭倦，其實已經讀了好幾遍了。因每次讀書的要求都不一樣，而又都是學生在有閱讀需要的前提下讀書的。教師請同學站起來讀書，孩子們讀得不錯，個個神采飛揚。洋溢著快樂的表情，看來他們是真的讀懂了課文，走進課文的語言文字中去了。)

蘇教版第12冊教材的最后一課是《明天，我們畢業》，一位老師在教學中潛心設計，抓住了幾處不為人留意的標點，設計獨到，取得了超乎尋常的教學效果。

設計一：讀題比較異同，“明天，我們畢業”與“我們明天畢業”不同在哪里?學生反復品讀，有了思考：課題不僅有“我們明天畢業”的字面意思，還包含了深厚的情感，有對明天寄予的無限期盼與憧憬，有對往昔小學生活的留戀與珍惜。教師因勢利導，告訴學生這是一種近乎詩意的表達方式。

設計二：“是您，在課堂上一絲不茍地向我們傳遞知識；是您，和我們一起參加‘雛鷹假日小隊’活動；是您，為了指導我們科技小組搞小發明，利用星期天泡圖書館，查閱資料……”仍然是一個小小的逗號，從這樣的斷句中，你們體會到什么了嗎?作者傳遞給我們什么呢?引導學生反復朗讀比較，學生體會到：這樣表達突出了同學們對老師的一片深情，文字里、標點中，藏著感激、藏著留戀、藏著熱愛，同學們陷入了對往日美好歲月的懷念之中，沉浸在那一派天真爛漫的童年時光中?？?，這看似不經意的標點中竟有著這般的深情厚意，可見這位教師有著極其敏銳的言語感受能力。

無獨有偶，蘇教版國標本五年級上冊《諾貝爾》中有這樣幾句話的標點也同樣值得我們關注：

“近了!近了!火星已經接近炸藥了!”一連3個感嘆號，你深深感受到了什么?學生各抒己見——“我感到太危險了，那3個感嘆號就像是馬上要爆炸的炸彈!”“這3個感嘆號讓我覺得危險近在咫尺，諾貝爾已經命懸一線了!”“我感到這3個感嘆號就是諾貝爾‘咚!咚!咚!’的心跳，他既緊張又興奮，不知實驗能否成功?！薄拔疫€能感受到諾貝爾為了實驗都將自己的生命置之度外了!”這觸目驚心的感嘆號讓學生置身于諾貝爾用生命進行的科學實驗之中。

還有一句“他，就是諾貝爾?！比鐚⑦@個逗號去處掉，你們再讀讀，覺得行嗎?學生們輕聲朗讀，細心比較，舉手發言——“這個逗號讓我讀出了驚喜，諾貝爾沒有死，他竟然還活著!”“這個小小的逗號，仿佛讓我們的眼前出現了諾貝爾高大的形象。他不畏死亡，堅持研究，為科學獻身的精神使他那樣高大?！薄斑@個標點包含了作者和人們對一個科學家的敬意和熱愛?！睒它c符號所傳達的更多的是豐富細膩的情感，真是此處無聲勝有聲。

語文閱讀教學應該是一段充滿奇趣而驚險的探索之旅、發現之旅，而教師應該做這段旅程的探路先鋒，引導學生用睿智的眼睛捕捉平中見奇的旖旎風光和人跡罕至的絕勝之處，感悟文字的魅力。這樣，語文的美好便落在學生心中，進一步激發起學生學習的熱情，語文教學的效率也在這過程中不斷提高。