運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤教學(xué)的幾點(diǎn)思考

為盡快解決我省農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不足的問(wèn)題，大面積提高我省農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)水平，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，江蘇省教育廳組織并實(shí)施了以制作、配送中小學(xué)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)光盤為主要內(nèi)容的“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”。這項(xiàng)工程的順利實(shí)施，必將掀起農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的熱潮，從而將這項(xiàng)造福千家萬(wàn)戶的惠民工程落到實(shí)處。

運(yùn)用“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源光盤”(以下簡(jiǎn)稱“光盤”)教學(xué)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)嶄新的課題。如何科學(xué)、合理、高效地使用好“光盤”，充分發(fā)揮其在提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面的作用?有了主講教師教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教師干什么?主講教師和現(xiàn)場(chǎng)教師如何進(jìn)行角色定位?如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)教師在課堂教學(xué)中的作用?在教學(xué)實(shí)踐和一線調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者形成了以下的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、在使用“光盤”的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究

對(duì)于“光盤”，我們不能采取“拿來(lái)主義”或囫圇吞棗，只管使用，不管學(xué)習(xí)，更不去研究。學(xué)習(xí)和研究，要在掌握精神實(shí)質(zhì)上下工夫，不能依葫蘆畫(huà)瓢。

首先，教師課前備課時(shí)要了解“光盤”中的授課內(nèi)容、教學(xué)流程、課件投影、給學(xué)生提出的問(wèn)題、組織學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)、練習(xí)安排等，只有做到心中有數(shù)，才能做到臨場(chǎng)不亂。觀看“光盤”時(shí)，可結(jié)合教案文本與教材、教參對(duì)照領(lǐng)會(huì)。教師要關(guān)注“光盤”中每個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的、實(shí)施步驟和可能產(chǎn)生的效果，還要特別關(guān)注主講教師在教學(xué)中是怎樣處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的；領(lǐng)悟設(shè)計(jì)思想，感受先進(jìn)理念，掌握教學(xué)方法，從而在以后自己的課堂教學(xué)中加以吸收與運(yùn)用。其次，教師在反復(fù)研讀“光盤”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)“光盤”的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，可以全部選用，也可部分選用，甚至修改后選用。第三，課堂實(shí)踐后要加強(qiáng)反思。對(duì)“光盤”使用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，找出原因，以便下次使用時(shí)收到更好的效果；評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用質(zhì)量，提出改進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建議，使自己也成為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。

總之，只有帶著研究的態(tài)度去使用，在使用的過(guò)程中連續(xù)不斷地有問(wèn)題跟進(jìn)，讓問(wèn)題引領(lǐng)運(yùn)用、指導(dǎo)實(shí)踐，才能充分發(fā)揮“光盤”的效益；同時(shí)教師的教學(xué)水平在使用的過(guò)程中也會(huì)逐步得到提高；更為重要的是，教師一旦養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，就會(huì)逐步獲得教學(xué)成功，體驗(yàn)到教學(xué)工作的成就感和幸福感。

二、“光盤”教學(xué)中應(yīng)明晰教師的角色定位和作用

使用“光盤”教學(xué)后，課堂上出現(xiàn)了兩個(gè)教師，學(xué)生在大部分時(shí)間里是跟“光盤”主講教師學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)的過(guò)程又始終是在現(xiàn)場(chǎng)教師的引導(dǎo)下開(kāi)展的。因此，課堂教學(xué)中主講教師和現(xiàn)場(chǎng)教師有著不同的角色定位和作用。

1、主講教師的角色定位和作用

面對(duì)“教什么”、“怎么教”等問(wèn)題，主講教師處于相對(duì)主動(dòng)的地位。

“教什么”——“光盤”中的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的要求；教學(xué)重點(diǎn)的確定、教學(xué)難點(diǎn)的突破是一線骨干教師、教研專家、教材編寫(xiě)者集思廣益的勞動(dòng)成果。

“怎么教”——“光盤”在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)方式；同時(shí)，“光盤”充分發(fā)揮其自身的媒體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)各種視聽(tīng)手段，提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)資源；“光盤”中的主講教師，憑借其個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力上的優(yōu)勢(shì)，將“教什么”和“怎么教”具體化為生動(dòng)的、高質(zhì)量的電視課堂。

綜上所述，“光盤”體現(xiàn)了較高的課堂教學(xué)水平，是農(nóng)村小學(xué)教師難得的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，現(xiàn)場(chǎng)教師多數(shù)情況下有理由服從“光盤”的安排，由“光盤”引領(lǐng)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

2、現(xiàn)場(chǎng)教師的角色定位和作用

用“光盤”上課為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跨越時(shí)空的課堂。主講教師在錄制講授時(shí)，面對(duì)的是鏡頭，頭腦中想像的教學(xué)對(duì)象是“一般化”的學(xué)生，無(wú)法看到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維狀況更是無(wú)從知曉。因此，教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了主講教師不可能根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，更談不上因材施教。從學(xué)生角度看，學(xué)生的主體地位是在參與中獲得的，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生處在跨越的空間中，他們?nèi)绻皇峭耆粍?dòng)地“看”主講教師上課，沒(méi)有積極有效的參與、互動(dòng)與感悟，就無(wú)法主動(dòng)參與到知識(shí)的探求過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的真正主人。所以，在用“光盤”上課的過(guò)程中，主講教師、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生之間需要架構(gòu)一座橋梁，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)，搭建這一橋梁的人就是電視機(jī)外的教師——在課堂上執(zhí)教的現(xiàn)場(chǎng)教師。當(dāng)主講教師提出一個(gè)問(wèn)題或發(fā)出一個(gè)學(xué)習(xí)指令時(shí)，組織好學(xué)生的交流、討論、小組合作、練習(xí)、反饋等活動(dòng)的重任就落在了現(xiàn)場(chǎng)教師的身上：所有這些活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量直接決定了課堂教學(xué)的效益和水平，也是體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教師教學(xué)水平的試金石。因此，從這樣的角度去分析，現(xiàn)場(chǎng)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)是“光盤”能否發(fā)揮作用、體現(xiàn)效益的關(guān)鍵，現(xiàn)場(chǎng)教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是主講教師無(wú)法替代的，決定著課堂教學(xué)的成敗。

三、農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立正確的課程資源觀

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)水平提供了可能，只有使用好“光盤”，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的作用，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益。我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，有了這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，農(nóng)村小學(xué)的課堂就會(huì)發(fā)生多大的改觀，課堂教學(xué)的效益就會(huì)有明顯的提升。因此，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，農(nóng)村小學(xué)教師要樹(shù)立“依靠不依賴”的觀念，要在研究“光盤”，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的潛在效益上下力氣，萬(wàn)不可造成依賴播放“光盤”，現(xiàn)場(chǎng)教師離開(kāi)課堂的教學(xué)責(zé)任事故。另外，由前面的分析我們也已經(jīng)很清楚地知道，決定課堂教學(xué)水平高低的關(guān)鍵是現(xiàn)場(chǎng)教師，再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如果沒(méi)有高素質(zhì)的使用者，也不能充分發(fā)揮它的作用。因此，廣大農(nóng)村小學(xué)教師要以使用“光盤”教學(xué)為載體，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和教學(xué)研究，在樹(shù)立先進(jìn)理念、提高業(yè)務(wù)水平與增強(qiáng)人文底蘊(yùn)上下工夫。惟此，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)才能得到逐步的提高，進(jìn)而從根本上提高農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)效益和水平，這才是實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)工程”的意旨所在。