小學英語開放性作業初探

《英語課程標準》(實驗稿)指出：“活動不應該僅限于課堂，而是延伸到課堂之外的學習和生活中。教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定、去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。”作業作為英語教學一個不可或缺的部分，要求教師對作業的總體創意和設計要符合課程標準要求，符合學生發展要求。筆者認為要多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的家庭作業。

一、開放性作業要展現自由，發展個性

所謂開放性作業，就是要求把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。開放性作業的特點是強調學生是作業的主體，注重發揮學生作業的自主性、主動性與創造性，讓他們在能動的創造性的作業活動中獲取生動、活潑、完滿的發展。

1、自主安排作業時間

我常設計這樣的作業“預習Unit7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間。”“自己決定做家庭作業的時間，并堅持在你定下的時間內完成。”我認為，這樣有利于學生學會明智地處理自己的時間，養成良好的學習習慣。

2、自由選擇作業數量

不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的。所以在作業量上，應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量。

3、自由選擇作業內容

差異是客觀存在的，對于學生之間的差異我們要正確對待，不要對每個孩子一樣要求，那樣會增加他們的焦慮，造成“拔苗助長”。所以，在設計課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異，因材施教。要讓每一位學生都感到“我能做，我會做”，從而體驗成功的喜悅。

4、自主選擇作業完成方式

自主性作業應當允許學生選擇完成的方式。可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。自主選擇作業的內容、數量和完成方式，體現了作業的層次性和彈性化。困難學生需要比別人花更多的時間才能完成的學習任務，可以讓他們自主選擇作業的完成方式和完成時間，這樣可以提高作業效果并兼顧學生的個性差異。當然，對自覺性不高的學生，要有切實可行的措施保證其作業的質量，不能放任不管。

5、自主設計作業

傳統教學中布置作業一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。

二、開放性作業的應用策略

1、開放性作業要走進生活，促進自主

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，我注意落實實踐性、開放性、創新性，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際中感受英語、體會英語、學習英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。

(1)注重長期積累，制作“百寶箱”

一般情況下，學生交作業的時間總是規定在一周之內，都是以短期作業為主。我的對策是長、短有效結合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”。經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。學生漸漸形成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。

(2)發展創新能力，舉行“歌詞新創大賽”

教師除了布置讀背、表演類作業外，還可以設計如“歌詞新作”、“小詩新創”、“故事新編”等要求創新的作業。于是，一首首妙趣橫生的、朗朗上口的小詩就展現在班級的“英語詩歌百花園”里。這些手寫的小詩字體拙樸可愛，電腦打印的畫面十分精美。重要的是，這是他們自己的作品!這類作業極大地調動了學生學習英語的積極性。培養了創新能力和英語寫作能力。一些英語學習比較困難的學生看到自己創作的作品也能登上班級的“大雅之堂”，自豪地笑了，自信心油然而生，漸漸地喜歡上了英語。

(3)巧用生活情境，“Free talk”精彩課堂

我們的教學是給學習者提供盡可能多的語言交流的機會，而不是把他們的注意力引向語言符號。因此，每天課前五分鐘的Free talk是我給學生布置的一項常規作業，學生以課本內容為中心，自由結合小組，結合生活中的真實情境進行角色表演。活動中學生學會了用英語交流，做事情，主觀能動性得到了充分發揮，綜合語言運用能力也得到了有意識的鍛煉。

2、開放性作業要結合活動，啟發智能

開放性作業要突破傳統作業單一、固定的形式，將家庭作業與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，變以往的單調、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效地結合起來，發展語言的技能，培養語言學習的興趣，提高學習效率。

(1)以唱促學

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業時我就試著指導一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。

(2)以畫促學

小學階段學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產生厭煩心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業時，我便嘗試讓學生根據所學單詞自行設計圖畫。將英語作業與繪畫相結合，使繪畫真正成為教學服務，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發了視覺空間智能，同時更有效地培養了學生的創新思維，使學生的個性得到充分的發展。

(3)以玩促學

為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“What’s the time?”這一句型時，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點，練習時間的表達法。又如，在教學形容詞“tall，short，fat，thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓教于樂、以玩促學的目的。

3、開放性作業還要注重客觀評價，做到畫龍點睛

無論作業設計的內容多么新，方法多么先進，如果在評價方面依然如故，新內容和新方式的價值就根本體現不了。因此，改變作業的評價方式十分重要。

(1)根據學生能力差異實施評價

把教師評價、小組評價、自我評價結合起來，讓學生成為評價的主人。對學習困難生要多采用表揚性評價、尋找其閃光點，既提示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優等生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

(2)根據作業差異實施評價

教師在批改和評價中，要尊重學生的想法，要換位思考，保護學生完成作業的熱情，理解學生完成作業時的心理狀況，多給予肯定和表揚。

(3)增強評價自主性，實施學生自評和同學互評

學生評價可分為學生自評和同學互評。學生自評的過程實際上是學生自己的反思過程。讓學生積極評價自己，發現自己的成功與不足，這種評價會正面影響學生的行為，培養其自控意識。如果說，教師的評價在學生的心目中是最具有權威性的，那么同學互評應該說是最具有影響力的。更重要的是，同學互評還能培養學生真心聽取他人意見、誠懇友善對待學習伙伴的情操和良好的團隊合作精神。

三、存在的問題

雖然作業配置只是整個教學環節中的一小部分，但作業是反映學生知識與能力的一面鏡子，作業還提供了同學間相互學習和取長補短的機會。然而，英語作業配置能否給學生很大的選擇自由，如學生可以選擇作業的數量、決定作業的內容、交作業的時間等也應有彈性。各學科間作業量的協調、作業與家長的關系、師生人際關系對作業配置的影響等方面還有待作進一步的研究。