農村小學集體備課的憂與思

憂慮一：集體備課成了“集體抄襲”。備課組為了“減輕”教師的備課壓力和負擔，也為了應付檢查，將新教材的各章節以“承包”的方式平均分給同年級各任課教師，由各任課教師分頭進行電子備課，打印出來并復印好后分頭發送給同年級任課教師，各任課教師收集完整后將其裝訂成冊，謂之“集體備課”。

憂慮二：集體備課成了“唱獨角戲”。在集體備課中，研討往往由備課組所在的骨干教師說了算(農村小學骨干教師少)，其他教師基本“出工不出力”，很少發表自己的主見，提出自己的看法。即使提點看法，也是不痛不癢，因為不敢違背“權威”。于是，“合作”。成了“演講者”與“聽眾”的合作，“共享”，成了大家被動接受“名師”的灌輸。

憂慮三：集體備課時間“嚴重縮水”。集體備課需要全組成員共同參與，但實際情況往往是，這位老師一時有事來不了，那位老師要處理問題要遲到，更有老師就是沒事也要故意拖沓幾分鐘……本來40分鐘的研討結果就變成了30分鐘甚至更少。更有一些備課組常常因為人員不齊就干脆取消集體備課活動。

思考

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，也是教師情感與情感的溝通。集體備課的結果是教師共同智慧的結晶，不是各備課教師的“教案之和”。在集體備課中，教師要群策群力，可以是和風細雨式的闡述，也可以是面紅耳赤的爭論，總之始終離不開教師的全員參與和共同研討，否則，集體備課只能是“繡花枕頭一包草”，中看不中用，既不利于教師業務水平和能力的提高，也不利于學生的成長。