關(guān)于四川地震災(zāi)后學(xué)前教育重建的幾點(diǎn)思考

核心提示：5.12汶川大地震發(fā)生后，社會(huì)各界紛紛組織各種專業(yè)團(tuán)隊(duì)奔赴災(zāi)區(qū)開展救援和災(zāi)后重建工作。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織北京、上海、南京三地專家和志愿者開展了災(zāi)區(qū)“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)，以幫助災(zāi)區(qū)恢復(fù)和重建幼兒教育。2008年7月12日~8月31日，“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)分5個(gè)批次，在災(zāi)區(qū)開展了為時(shí)50天的幼教重建工作。9月6日，所有參加項(xiàng)目工作的上海的專家和志愿者會(huì)聚一堂，總結(jié)和梳理項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)。本刊特邀部分專家和志愿者將自己在參加項(xiàng)目工作過(guò)程中形成的專業(yè)思考和工作經(jīng)驗(yàn)整理成文，以期為更大范圍的四川地震災(zāi)區(qū)幼教重建（同時(shí)也希望可以為經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的幼教發(fā)展）提供有價(jià)值的專業(yè)資訊。

【摘要】汶川大地震發(fā)生之后，四川省學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。學(xué)前兒童及其家長(zhǎng)以及幼兒園教師的心理健康重建、幼兒園教育教學(xué)的重建、幼兒園管理的重建是災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要內(nèi)容。教師擔(dān)負(fù)著災(zāi)后學(xué)前教育重建的重要責(zé)任。社會(huì)各界的有效支持是災(zāi)后學(xué)前教育重建必不可少的依靠。災(zāi)后學(xué)前教育重建有可能促使四川省的學(xué)前教育事業(yè)更上一層樓。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育重建；四川；心理健康；幼兒園教育教學(xué)；幼兒園管理

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2008）12-0007-04

5.12汶川大地震發(fā)生之后，四川省的學(xué)前教育事業(yè)遭遇了空前的困難。許多幼兒園園舍倒塌，房屋開裂，教學(xué)用具被毀壞。重災(zāi)區(qū)因?yàn)樾枰匦掳仓檬転?zāi)群眾，出現(xiàn)了諸如幼兒離開了原來(lái)的幼兒園、教師流失、管理失序等現(xiàn)象，幼兒園正常的教學(xué)活動(dòng)自然受到很大影響。

2008年7月，中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)在地震災(zāi)區(qū)開展了“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目活動(dòng)。其中“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)由高校學(xué)前教育專業(yè)教師、研究生和上海市部分優(yōu)秀幼兒園教師組成，先后分5批次赴成都、都江堰、崇州等地，考察了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的受損情況，為當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡吲e辦培訓(xùn)講座，并嘗試在板房開辦流動(dòng)幼兒園，開展災(zāi)后教育實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡邽闉?zāi)后重建所作出的努力也讓上海工作團(tuán)隊(duì)成員深受感動(dòng)：災(zāi)后短短兩個(gè)月時(shí)間內(nèi)，部分園舍受損不嚴(yán)重的幼兒園已經(jīng)將園舍修繕一新，并通過(guò)了相關(guān)部門的驗(yàn)收，逐漸恢復(fù)了日常教學(xué)活動(dòng)；許多園舍坍塌的幼兒園也申請(qǐng)到板房重新開辦了幼兒園，教師們利用僅有的一些簡(jiǎn)單材料，用心創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。看到這些仍然充滿童趣的幼兒園，工作團(tuán)隊(duì)成員真不敢相信這是置身在災(zāi)后臨時(shí)搭建的板房?jī)?nèi)。

為了深入探究受災(zāi)地區(qū)學(xué)前教育重建問(wèn)題，我們根據(jù)民政部頒發(fā)的災(zāi)情通告，選擇都江堰、崇州、成都三個(gè)受災(zāi)程度分別為極重、重、中等的地區(qū)，對(duì)超過(guò)100位幼兒園教師進(jìn)行了訪談。通過(guò)訪談，我們一方面被教師們忘我奉獻(xiàn)、無(wú)私無(wú)悔的精神所感動(dòng)，另一方面更看到災(zāi)后學(xué)前教育重建面臨種種挑戰(zhàn)。

一、災(zāi)后心理健康的重建

大災(zāi)之后，人的心理往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)時(shí)期。就學(xué)前教育而言，災(zāi)后心理健康的重建主要涉及三個(gè)方面：首先，學(xué)前兒童的心理健康重建。因?yàn)閷W(xué)前兒童具有特殊的年齡和心理特征，成人需要付出更大的努力來(lái)安撫兒童受驚嚇的情緒，滿足兒童災(zāi)后的心理救助需要。其次，幼兒園教師的心理健康重建。幼兒園教師也是地震的受災(zāi)者，他們中的許多人經(jīng)歷了親朋好友生離死別、溫馨家園頃刻被毀等變故，這些變故對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是巨大的心理危機(jī)，需要自身付出極大的努力，甚至需要尋求專業(yè)人士的幫助來(lái)應(yīng)對(duì)。第三，家長(zhǎng)的心理健康重建。家長(zhǎng)一方面要承受巨大的災(zāi)難帶來(lái)的種種心理沖擊，另一方面還必須承擔(dān)起保護(hù)孩子、重建家園的重任，心理壓力可謂巨大。

在災(zāi)后心理健康重建中教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。

首先，教師承擔(dān)著安撫幼兒情緒的重要責(zé)任。地震發(fā)生時(shí)恰逢幼兒園午睡時(shí)間，幼兒大多是被教師從床上拉起來(lái)轉(zhuǎn)移到安全地方去的。接受訪談的教師普遍反映，在當(dāng)時(shí)的混亂狀況下，幼兒不同程度地受到了驚嚇，年紀(jì)小一些的更是哭鬧不止。幼兒園重新開學(xué)之后，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒怕上幼兒園，有的不敢午睡，有的聽到“地震”二字就會(huì)哭。因此，教師要在與幼兒日常相處時(shí)利用游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別談話等方法，持續(xù)不斷地化解幼兒心中的恐懼。

其次，教師也擔(dān)負(fù)著穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒的責(zé)任。許多教師在地震中奮不顧身保護(hù)幼兒，贏得了家長(zhǎng)極大的尊重和信任。幼兒園在震后及時(shí)開學(xué)，也為家長(zhǎng)重建家園免除了后顧之憂。但作為專業(yè)的幼兒教育工作者，教師還應(yīng)給予家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，特別是要提醒家長(zhǎng)盡量避免將負(fù)面情緒傳給幼兒，并教給家長(zhǎng)一些輔導(dǎo)幼兒的方法和策略。

第三，教師之間也需要相互溝通和加強(qiáng)交流。許多教師，特別是重災(zāi)區(qū)的教師，往往有較強(qiáng)烈的震后應(yīng)激反應(yīng)。有心理輔導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師如能有針對(duì)性地組織一些團(tuán)體心理輔導(dǎo)，例如與災(zāi)區(qū)教師定期談話、交流等，對(duì)減輕教師心理壓力會(huì)有積極作用。教師本人也應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心情放松的方法，幫助自己走出困境。

我們建議教育部門將為幼兒園教師提供心理援助納入災(zāi)后學(xué)前教育重建的重點(diǎn)工作之中。教育部門要制定較長(zhǎng)時(shí)期的心理援助計(jì)劃，有針對(duì)性地為教師提供心理咨詢服務(wù)，以幫助教師改善自身的心理狀態(tài)。如果當(dāng)?shù)赜行睦斫】递o導(dǎo)的專家資源，還可以為教師提供針對(duì)幼兒的易掌握的心理健康輔導(dǎo)課程，以達(dá)到通過(guò)教師向幼兒及其家長(zhǎng)提供心理幫助的目的。

二、災(zāi)后幼兒園教育教學(xué)的重建

地震使幼兒園的物理環(huán)境發(fā)生了極大變化：往日干凈整潔的園舍不見了，豐富多樣的教玩具數(shù)量銳減，活動(dòng)場(chǎng)地也有了不同程度的減少。教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快恢復(fù)正常的教學(xué)秩序？?jī)H有的簡(jiǎn)陋條件如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量？這些問(wèn)題需要教師仔細(xì)思考。

1.幼兒園教育環(huán)境的改變

很多災(zāi)區(qū)教師心存疑惑：在板房里開設(shè)的幼兒園能否開展正常的教育教學(xué)活動(dòng)？在這里，我們建議借鑒印度ICDS項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)。

ICDS項(xiàng)目（英文全稱：Integrated Child Development Services，中文譯為：兒童綜合發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目）是印度政府自1975年開始啟動(dòng)的用以促進(jìn)貧困地區(qū)學(xué)前兒童整體發(fā)展的一個(gè)項(xiàng)目。目前，ICDS項(xiàng)目受益兒童為印度兒童總數(shù)的14.6%，ICDS項(xiàng)目為維護(hù)印度的社會(huì)穩(wěn)定和民族團(tuán)結(jié)作出了很大的貢獻(xiàn)。

ICDS項(xiàng)目一般選擇在人口密集的村莊開展。通常在村莊的中心租賃一間房，這間房有可能是閑置的廟宇，也有可能是專門修建的園舍，一般都是平房。這間租賃的房間一般帶有一個(gè)走廊，房間和走廊面積一般各為8平方米。走廊是幼兒游戲、進(jìn)餐的地方。相關(guān)研究證明，即使在這樣艱苦的環(huán)境中，接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)比沒(méi)有接受ICDS項(xiàng)目服務(wù)的兒童發(fā)展得要好。這說(shuō)明簡(jiǎn)陋的環(huán)境也能提供高質(zhì)量的學(xué)前教育。

“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)也在災(zāi)區(qū)作了類似的嘗試。在崇州市雞冠山新村，工作團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了一所板房幼兒園，教師們?cè)趦砷g不足20平方米的板房以及板房與板房之間的空地上組織了豐富的教學(xué)活動(dòng)，如繪畫、早期閱讀、親子游戲、戶外模仿操等，每天為60多名幼兒提供早期教育服務(wù)。該幼兒園受到了當(dāng)?shù)赜變杭捌浼议L(zhǎng)的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，良好的硬件條件固然是早期教育機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)教育的重要保證，但在特殊情況下，簡(jiǎn)單的板房和教師自制的教玩具同樣也能為幼兒提供必要的支持，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在崇州和都江堰地區(qū)，許多被毀的幼兒園都已經(jīng)利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)建了板房幼兒園，許多幼兒已經(jīng)重返幼兒園。雖說(shuō)板房面積有限、建筑材料特殊，本來(lái)是不容易開展教學(xué)活動(dòng)的，但教師們超凡的創(chuàng)造力令板房幼兒園充滿了生氣：用來(lái)防雨的布簾掛上了象征春天的柳條，在白色的預(yù)制板墻壁上貼上了幼兒和教師創(chuàng)作的手工作品，板房外墻被布置成了家教園地。教師們還精心地為板房的窗子、門檻等包上了軟邊，以避免幼兒被劃傷。細(xì)微之處，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。循環(huán)利用廢舊物品也是板房幼兒園的一大教學(xué)特色。例如，教師將收集來(lái)的廢棄?mèng)せ瞥蓜e致的裝飾，掛在板房幼兒園外墻，使原本方方正正的板房平添了幾分靈氣。幼兒制作手工作品的材料也是循環(huán)利用的。在災(zāi)后物資緊缺、難以尋找到大量教學(xué)材料的情況下，這種節(jié)約和反復(fù)利用無(wú)疑是非常必要的。

2.幼兒園活動(dòng)區(qū)域的改變

災(zāi)后城市重建有整體規(guī)劃，以避免地震次生災(zāi)害的發(fā)生。板房幼兒園一般選址比較偏僻、狹小，有些園舍未被完全毀壞的幼兒園也難以保證原有的活動(dòng)場(chǎng)地仍可供幼兒園使用。因此，如何有效利用現(xiàn)有的活動(dòng)空間是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

仍以印度的ICDS項(xiàng)目為例。通常，ICDS項(xiàng)目的園舍周圍都有一塊大約100平方米的空地。如果天氣狀況允許，幼兒可以在空地上游戲。天氣不好時(shí)，幼兒就到有遮蓋的走廊里玩耍。除此之外，教師還充分利用門廊、有樹陰的地方作為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒所有的活動(dòng)空間每天都會(huì)被打掃一遍，以保持干凈。

在我國(guó)四川地震災(zāi)區(qū)的板房幼兒園，室外場(chǎng)地也受到了很大限制，但教師們?cè)谟邢薜目臻g里開發(fā)出了一些新穎的活動(dòng)。例如，引進(jìn)桌面游戲等概念，將每張桌子設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)區(qū)；在墻壁上布置一些小口袋，教師把活動(dòng)材料放在小口袋里以方便幼兒取放，等等。

3.幼兒園課程計(jì)劃的改變

在經(jīng)歷了地震這樣的大變故后，原有的課程是否需要進(jìn)行調(diào)整？如果要調(diào)整，該怎樣做？

考慮到災(zāi)區(qū)的特殊情況，課程必然會(huì)有一些調(diào)整。我們認(rèn)為，是否能按部就班地完成預(yù)設(shè)的課程并不重要，重要的是教師要從關(guān)注幼兒發(fā)展的基本點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)各種有效途徑確保幼兒獲得早期發(fā)展的機(jī)會(huì)。

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。幼兒在災(zāi)后亟需心理安撫和支持，開展這方面的教學(xué)活動(dòng)是教師的重要任務(wù)。在“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目實(shí)踐中，工作團(tuán)隊(duì)教師和幼兒一起分享了《猜猜我有多愛(ài)你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的活動(dòng)正是處在特殊心理時(shí)期的幼兒所需要的。另外，幼兒園還應(yīng)該組織一些逃生演習(xí)，開展一些有關(guān)預(yù)防各種自然或人為災(zāi)難發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)。這些教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容可能都是全新的，教師需要將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新的主題教學(xué)活動(dòng)相融合，以滿足幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。

其次，要充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的教學(xué)資源。如果幼兒需要在板房幼兒園內(nèi)度過(guò)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，設(shè)計(jì)適合板房幼兒園的具有鮮明特色的課程就顯得尤為重要。雖然因?yàn)闂l件的限制，很多原有的課程可能無(wú)法開展，但是這也恰恰給教師提供了充分挖掘當(dāng)?shù)靥赜薪虒W(xué)資源的機(jī)會(huì)。例如，崇州的教師將“藤編”這項(xiàng)具有當(dāng)?shù)靥厣墓に囘\(yùn)用到教學(xué)中，他們帶領(lǐng)幼兒參觀藤編工廠，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)藤編技術(shù)，等等，發(fā)展出了一整套具有地方特色的課程。

第三，因陋就簡(jiǎn)開展活動(dòng)。為幼兒所喜愛(ài)并能夠?yàn)橛變禾峁┴S富早期經(jīng)驗(yàn)的教具、玩具并不一定是價(jià)格不菲的。“流動(dòng)幼兒園”項(xiàng)目上海工作團(tuán)隊(duì)的教師們用一張?zhí)鹤雍?個(gè)玩偶排演了一場(chǎng)幽默風(fēng)趣的舞臺(tái)劇，用一疊廢報(bào)紙組織了一個(gè)由近20對(duì)母子參與的其樂(lè)融融的親子活動(dòng)，用一本大開本故事書完成了一場(chǎng)溫馨感人的早期閱讀活動(dòng)。這些經(jīng)驗(yàn)都值得借鑒。在災(zāi)后重建中，相信聰明的教師可以利用現(xiàn)有的條件，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)得有聲有色。

三、災(zāi)后幼兒園管理的重建

災(zāi)后，幼兒園管理也面臨巨大的挑戰(zhàn)。園舍倒塌，教師流失，很多小型幼兒園、私立幼兒園可能會(huì)從此一蹶不振。如何加強(qiáng)災(zāi)后學(xué)前教育的管理，加快災(zāi)后學(xué)前教育的重建速度？

首先，我們建議當(dāng)?shù)亟逃块T或政府其他部門制訂保護(hù)幼兒園生存發(fā)展的應(yīng)急措施。據(jù)了解，有的地震災(zāi)區(qū)原來(lái)有很多私立幼兒園，但由于房舍受損無(wú)法修繕，又申請(qǐng)不到板房，這些私立幼兒園大多只能一關(guān)了事。這些私立幼兒園的關(guān)閉，有可能導(dǎo)致城區(qū)許多家庭經(jīng)濟(jì)情況一般或者農(nóng)村的幼兒失去受教育機(jī)會(huì)。如何保護(hù)和扶持這些處于劣勢(shì)地位的幼兒園，切實(shí)幫助它們重建，應(yīng)該是災(zāi)后幼兒園管理重建的重要內(nèi)容之一。

其次，要考慮建立幼兒園應(yīng)急管理機(jī)制。在訪談中，許多園長(zhǎng)和教師都談到，由于缺乏危機(jī)管理意識(shí)，大災(zāi)來(lái)臨時(shí)全靠園長(zhǎng)和教師們的直覺(jué)作出反應(yīng)，而那些平素有應(yīng)急管理制度的幼兒園，在大災(zāi)發(fā)生時(shí)師生就比較從容，能夠迅速作出反應(yīng)。許多教師在訪談中回憶到，地震發(fā)生不久，最混亂的莫過(guò)于家長(zhǎng)慌慌張張到幼兒園來(lái)接孩子的場(chǎng)面了。這些場(chǎng)景使幼兒園的管理者認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該將應(yīng)急管理工作納入幼兒園日常管理范疇，以防突發(fā)事件發(fā)生時(shí)無(wú)序慌亂，導(dǎo)致發(fā)生更大的問(wèn)題。

第三，要關(guān)注幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新變化。重建離不開教師的努力。教師需要認(rèn)真思考自身的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題。各級(jí)主管部門也應(yīng)該為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。因此災(zāi)區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)體系的重建迫在眉睫。我們建議改變?cè)械氖　⑹小⒖h示范園統(tǒng)領(lǐng)體制，注重災(zāi)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的特別需要，并將此作為提升災(zāi)區(qū)幼兒園教育質(zhì)量的重要措施之一。

Reflections on Reconstruction of Preschool Education after Sichuan Earthquake

Zhou Jing， Chen Si

(College of Preschool and Special Education， East China Normal University， Shanghai， 200062)

【Abstract】After the Wenchuan Earthquake， preschool education in Sichuan has suffered unprecedented hardship. The reconstruction should focus on the reconstruction of children’s， parents’ and teachers’ mental health， reconstruction of kindergarten teaching and management. And the teachers shoulder the significant responsibility in the construction. Meanwhile， effective support from the society is indispensable. The construction may stimulate the development of Sichuan preschool education.

【Keywords】reconstruction of preschool education; Sichuan; mental health; kindergarten teaching; kindergarten management