不留痕跡地介入等

早餐后，孩子們陸續到活動區活動。棋類區有五個孩子，其中三個男孩很快合作玩起軍棋，一旁的軒軒(男孩)和然然(女孩)似乎沒事可做。我問他們：“你們兩個怎么還沒開始活動呢?”然然說：“我還沒找到玩伴。”我很奇怪地問：“你不是可以和軒軒一起玩嗎?”然然小聲說著：“我不想和軒軒下棋。”但軒軒好像沒聽見這話，熱情地大聲邀請：“然然，那我倆一塊兒下跳棋吧。”然然說：“我不會下跳棋。”(我記得然然下過跳棋，她挺喜歡下跳棋的，我猜可能因為不愿意，才這么說。)軒軒馬上說：“那我可以教你。”然然還是不太樂意。

看著他們陷入僵局，我突然有了主意。我說：“正好我也不太會下跳棋，軒軒你來教我吧。然然你坐在我旁邊給我作參謀。”兩人欣然同意。

然然從玩具柜上拿出棋子，鋪好棋盤，軒軒很快在自己一方的棋盤上擺好了棋子，然然著急了：“張老師，我來幫你擺棋子吧。”開局沒多久，軒軒的棋子都出來了，有幾顆棋子已經進入我的地盤，局勢明顯比我的好。輪到我下棋了，我裝作舉棋不定，然然又急了：“張老師，我幫你走一會兒吧，要不然你會輸的。”其實，我的輸棋已成定局，然然走了一會兒就告輸。軒軒很高興，毫不掩飾自己的得意，然然不高興了。這時，我用輕松的口吻說：“哦，這盤是我輸了。沒關系，我剛剛學到了一些小竅門，有些進步，所以，輸了我也開心。”聽我這么說，軒軒也說：“只要是下棋就很開心，對不對，張老師?”“對，下棋總會有贏有輸，沒關系。”然后我轉向然然：“你說呢?”然然笑著點了點頭，說：“張老師，這一盤我來幫你下吧。”我趁機說：“太好了!我現在要到其他區域去看看，你們倆先下著吧。”

后來，我悄悄觀察著，軒軒和然然下得可認真啦!活動結束時，我看見記分牌顯示3：1，看來，他們已經下了四盤棋了。然然高興地告訴我：“軒軒贏了三次，我也贏了一次。我們約好了明天繼續比賽。”

教育無痕是教育的最高境界，教師不留痕跡的介入和適時的退位，很自然地引發了幼兒間的互動，使幼兒間的合作與分享行為水到渠成，從而促進了幼兒的主動發展。

了解孩子的先期經驗

陸治椿

通過主題活動“我們的祖國真偉大”，孩子們對祖國有了進一步了解，對首都北京天安門產生了一種特別的感情。為了滿足孩子們向往天安門的心理需求，根據現成的課程內容設計，我們為孩子準備了紅、黃、藍、綠等彩米，并示范制作了一幅天安門的彩米畫，組織幼兒在區角開展制作天安門彩米畫的活動。 活動前，教師向孩子們介紹具體的粘貼方法，這時，我們發現很多孩子已迫不及待了。亮亮說：“這個我早就知道了，我會做的。”雯雯說：“我玩過沙畫，和這個差不多。”麗麗更是直截了當地說：“這個很簡單的，我妹妹都會做。”一時間，區角擠滿了入。為此，我們又臨時擴展了區角空間，以盡可能滿足孩子們的需要。但出乎意料的是，第一天活動結束時，我們發現沒有一個孩子完成作品。當時我們想，彩米畫的制作比較復雜，孩子當天完不成作品應屬正常現象。可第二天、第三天……幾天以后還是沒有孩子完成作品，連先前初步成形的作品也不見了。慢慢地，孩子們的興趣也減退了，區角內的幼兒越來越少，即便偶然還在區角活動的幾個孩子也只是對彩米本身發生興趣，在那里隨意撒撒玩玩，最終孩子們還是沒能完成作品。本次區角活動的目標沒有實現。

這次區角活動的失敗讓我清晰地意識到，了解孩子的先期經驗非常重要。很多教師認為，大凡被幼教界推崇的課程應該都是經過專家們研究后專門為這一年齡階段孩子最身定做的，所以只要是這一年齡階段的孩子都可以選用，教師只要照搬照抄就可以了。其實不然，實踐告訴我們，有些課程內容雖然孩子會感興趣，但如果孩子缺乏經驗準備，活動往往很難持續有效地開展下去，本次活動就是一個很好的例證。為此，我們作了深刻反思。我們進一步意識到，如果在本次活動前，教師能先在區角投入類似的操作材料，讓孩子試著粘貼一些單一的、大面積的圖案，讓孩子們初步掌握有關制作彩米畫的技能，積累一些相關的經驗，再來開展制作天安門彩米畫的活動，那么，這個活動也許就不會出現令人失望的結果，孩子們也許能獲得成功。