教育的新理解

一口氣讀完了北京師范大學出版社出版的高美霞的教育日記《爬上豆蔓看自己》，心里是從未有過的震撼和澄明。沒有板著面孔的說教，沒有高深的理論，有的只是自然清新，有的只是回味無窮。一邊讀一邊在想象寫出這些文字的作者是什么樣子的。她是善感和細膩的，她那么細心和敏感地關注著每個孩子的一舉一動、一顰一笑，被家長感動，也感動著家長；她是聰明和睿智的，會想出那么多吸引孩子的活動，更重要的是，她不停地在思考自己做的事情及其價值：她是充滿熱情和幻想的，一直想讓每個孩子都能感受到愛、溫柔和善良，就像她自己說的“生活著、思考著，將思考融化成自己的內質，成為生命的一部分”。

其實作者一直在探討：教育是什么?怎么對孩子實施教育?幼兒園教師和家長理解嗎?作者的解釋只有一句話：“教育的上品，往往不著痕跡，將自它理解為，教育就是生活，了解孩子，教師對自己內心的關注就是教育。

教育的過程是教師和孩子的生活過程，教師是其中生活著思考著的人，孩子也是其中生活著思考著的人。我們的教育內容從哪里來?教育內容要從孩子的生活中來。我們的課程雖然有詳細的計劃，但這些計劃缺乏一些常見的、科學的主題，而這些主題可以由談話引入，可以由孩子看到的某個事物引人，可以由孩子感興趣的某種現象引入，可以由教師的一個突發奇想引入，可以由計劃中的某個話題引入……由此生發開去，產生一系列的活動。會玩的老師才是好老師，一個孩子剪下來的螺旋紙條，老師可以吹著它讓它隨風飄蕩，可以將它掛在門上當裝飾品，可以使它像陀螺一樣旋轉，可以讓孩子們聯想這螺旋轉起的紙條像什么。一個會玩的老師，是善于發散思維善于創新的老師，他的一個小小的舉動就能引起孩子們對已有生活經驗的回憶。教育生活就應該是創造性的，而教師就在這個創造性的過程中體驗成就感和愉悅感。生活中處處存在著可以利用的教育資源。作者問過：為什么現在教師的天空只有一種色彩——教育?生活中豐富多彩的體驗，可以幫助我們積累豐富多彩的感性認識。而這些體驗與感悟會影響我們的教育生活，會讓教育生活倍添活力。

“了解孩子談何容易”，我們即使和孩子在一起，也不能算了解孩子。教師不能憑借自身的臆想和稍加理論參考就自以為了解孩子，對孩子進行教育。就像作者說的“了解孩子需要時間，需要游戲的心，需要敏銳的觀察，需要與孩子充分的互動(一對一的互動)，最重要的是需要加入自己的情感，真正、真實而強烈的情緒情感”。不管對待什么樣的孩子，都需要教師有一顆細膩的心，細膩到小心翼翼地對待每一個細節，細膩到能讓每一個細節都化成有效的教育資源。

好羨慕作者身上那種蓬勃向上、不達目的誓不罷休的精神和激情。試問一位工作了七八年的教師，你身上還有這種精神和激情嗎?我想大多數教師都是努力的，他們會為自己講的故事引起孩子的共鳴而高興，為孩子們對活動的聚精會神而欣慰，為自己的收獲而歡欣鼓舞，但這種快樂并不是一直存在的，他們會灰心，會沮喪。為什么孩子這么浮躁?為什么家長這么難以溝通?這種狀態說明教師還沒有把工作當作心靈的享受。完成了一天的工作任務后，教師反思過今天的活動了嗎?孩子和自己都收獲了什么?享受到什么?翻看教師的反思筆記，寫得更多的可能是有關孩子的情況，以及一日教學活動環節哪些需要改進等，很少寫到自己一天的心情。其實，教師應該記下自己的情緒體驗，這種體驗反映了教師是否用心去做了，反映了教師做事的精神狀態。孩子的激情需要教師來點燃。如果教師自己沒有激情，而只是為了保證活動的順利進行，選擇的內容和材料對孩子沒有挑戰，那么孩子在活動中就無法產生來自活動本身的原動力，就像作者說的“孩子的眼中找不到發亮的、渴求的眼神”。因此，只有教師產生蓬勃向上的激情，才有可能點燃孩子的激情。教師應該用心靈去享受工作。

初讀《爬上豆蔓看自己》，有很多朦朧的感悟，可惜一支拙筆無法盡情地表達出來。這本書我會經常閱讀，一直珍藏。它讓我的思想達到了一個新的高度，激發我去反思、體驗自己生活和工作的價值和意義，讓自己真實地活著，做真實的事情，用自己真實的聲音生活，用自己真摯的情感從事教育，形成自己個性化的教育生活。