高位的均衡與均衡的高位

高位均衡發展，是義務教育階段近一個時期以來的主要目標和任務。堅持以優化辦學條件為基礎，以均衡師資配置為保障，以強化教育管理為抓手，以提高教育質量為根本，應該是區域推進義務教育高位均衡發展的基本策略。教育高位均衡發展是一個區域追求的目標，需要有一個宏觀的視野和宏觀的思考。

我們經歷過追求“一枝獨秀”的時代，曾經是傾區域之力打造一個窗口學校，也曾經聚焦少數教師，集中多數榮譽和機會，塑造精英教師。后來我們困惑了，窗口學校僅僅是根據需要用來展示某種形象，以致學校難以承受參觀考察學習交流之苦，很多學校也開始從名師工程走向了園丁工程，因為教育是一個系統和綜合性的工作，這中間離不開骨干教師，但更多地需要教師的群體力量和團隊作用。

反思“一枝獨秀”的時代，并不是一味否定它。在教育改革和發展進程中。在百舸爭流的常態下形成的品牌學校和品牌教師，當然是應該得到充分的激勵和肯定的。高位均衡，從來就不拒絕在高位發展的學校、教師和學生。

回顧過去，我們也曾經歷過似乎是均衡化的時代，那時我們的校園里如果有了半畝方塘，有了一角亭臺，就會引來欣羨的目光。因為大家都是土墻灰瓦，灰頭土臉。我們不要那樣的均衡，于是后來就出現了這樣的景象，一個地方最漂亮的建筑就是學校，還出現了一句流行很廣的承諾，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”。但發展總是不均衡的，甚至越是跨越式發展，越是所謂的高位發展，不均衡現象就可能更為顯著，薄弱的學校就更容易被隱藏。于是人們得出了一個真理：不均衡是絕對的。特別是傳統的薄弱地方，沒有區位優勢的地方。

究竟是快馬加鞭，還是扶上馬送上一程，可能還有入在爭論和困惑。實際上真理從來就沒有在兩頭，一直是在結合部的辯證點上。一些學校“錦衣玉食”，但又顯得格外的“表里不一”，內外發展不均衡，需要文化補課，需要理念提升，需要哲學提煉，需要添“花”。而另一些學校可能還是處于溫飽階段，確實需要提供財力物力，需要電腦，需要圖書，需要實驗室，需要送“炭”。

高位均衡不是整齊發展，而是整體發展。高位均衡發展是整體發展，但不是低水平、低層次上整齊劃一的發展，而是高水平、高層次上的多樣化、特色化發展。

高位應該是均衡的高位，均衡應該是高位的均衡。發展不是行軍齊步走，不是前面停下腳步等，后面發力急著趕。需要的是放大優質教育資源，強化其示范、輻射功能；需要的是相對薄弱的學校充滿自信，急起直追，從而使兩類學校逐步走向良性互動，和諧共進。

這些年來，盡管我們主張均衡、全面發展，但還是走了一條基本的途徑：“讓一部分人先富起來”，典型引路。但到了一定的高位，我們卻更需要均衡發展，科學的發展，內涵的發展。

因此我們的目光更多地關注到了教育教學質量的發展。通過質量，塑造學校、教師、學生發展成長的品牌，打造現代學校。現代學校不再是僅僅被理解成現代化的設施和條件，而更重要的是追求學生的全面、充分、終生發展和允許有差異的發展，教師的專業發展，學校的可持續發展，學校與社區的和諧發展。高位均衡和諧的現代學校建設需要根據區域與學校的實際情況推進，這是一個動態的、標準不斷提高的、在絕對時間上沒有固定起點和終點的一個過程，必須在學校教師的專業發展、學校特色、學校文化上著力，必須尋找發展的支點和根本點。

圍繞課程改革，圍繞課堂教學，全面關注教學文化，才是我們高位均衡的根基。近幾年在江蘇和全國出現的一些諸如洋思、后六、東廬、杜郎口等課堂教學改革名校，吸引了眾多人的目光，說明了一種共識。如果我們現在還在成群結隊去看一所學校的“拔河”類特色項目，那真的值得擔憂了。

高位是“上下”的問題，均衡是“左右”的問題，高位均衡其路修遠，我們應該上下左右而求索。

作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局教研室