加強教研組和備課組建設：一個重溫的舊話題

一、引言

教研組和備課組是學校教學活動的重要組織和最基本單位，教研組和備課組建設得如何，直接關系到學校的學科建設和教學質量。近幾年來，隨著普及高中階段教育任務的提出。大規模和超大規模學校不斷出現，這些學校不斷探索規模辦學條件下的學校管理模式，普遍采取了條塊結合、年級為主的管理模式，年級“塊”的管理得到加強，但教務和教研組等“條”的功能相對弱化。特別是一部分學校在推行年級組負責制時，普遍存在重年級組建設輕教研組建設的現象。同時備課組活動的應付、低效現象仍然存在。

二、調查對象和方法

本次調研采用抽樣問卷和訪談的方法。參加調查問卷的有中層教干、教研組長、備課組長和普通教師。共向宿遷市七所大規模普通高中發放調查問卷169張，回收有效問卷167張。在普通高中視導期間訪談有關學校教師、教干和校長。

三、目前大規模學校教研組和備課組建設現狀

(一)基本情況

1、學科建設組織健全。從調查情況看，90％的學校都建立了教務處、教研組、備課組的學科建設組織，制定了教研組長和備課組長崗位職責，能正常開展教研組和備課組活動。并且不少學校都建立了相應的工作條例，規范和促進了教研組和備課組活動的開展。

2、高度重視備課組工作。學校規模擴大后，一個年級30～40個班級，學校普遍采用年級負責制，強化年級組的職能，年級組擁有了行政和業務管理的雙重職能，年級組的獨立性相應得到增強。學校和年級高度重視備課組建設，不斷強化年級備課組的集體備課功能，積極探索集體備課的新模式、新途徑。

3、對教研組長和備課組長實行崗位津貼制。

4、以教研組和備課組活動為載體積極開展各種形式的校本研修活動。

5、促進了教師專業發展。98％的教師認為教研組和備課組教研活動有利于專業成長。特別是教研組的校本教研、備課組的集體備課活動，能促進青年教師快速成長。

(二)主要問題

1、教研組的弱化和虛化現象。主要表現在以下幾個方面：有的學校教研組工作被動應付。活動主體單一，教研活動在時間上不能得到有效保證，只有56％的教師認為學校教研活動能正常開展；有的學校教研組形同虛設，教研組活動主要是傳達上級精神和布置工作，“研究”的氣氛淡薄，有55％的教師認為學校的學科組活動只是被動應付和完成任務式：有的學校教研組被備課組取代，教研組不復存在。如此種種，教研組對學科教學質量的管理被弱化，導致教研組的組織缺位，也導致了教研組學科教學研究缺位、教研組的教研功能喪失、學校教研文化缺失。

2、集體備課的形式化、敷衍化傾向。學校規模擴大后，備課組的功能得到了加強，但是由于學校的競爭機制和課務負擔等原因，當前，備課組的集體備課活動任務型、形式化、應付式、低效益現象仍然存在。

3、教研組長和備課組長的責權利不統一。學校都認為教研組長和備課組長的崗位重要，但是在實際操作中，往往強調了責任，忽視了相應的權與利，導致教研組長和備課組長工作積極性不高。在調研中只有47％的教師認為自己的學校給教研組長和備課組長一定的學科教師使用、考核與經費支配等的權力，教研組長和備課組長的津貼相對于年級主任、班主任和中層干部差別很大。教研組和備課組均沒有活動經費，有關活動開展困難。

4、教研組和備課組管理體制不順。實行年級組負責制，有利于大規模學校的細化管理，但在強化年級組管理的同時。教務處的學科教學業務管理、指導和調控功能相對削弱。教研組隸屬于教務處，有的學校是隸屬于教科室，很難介入年級的學科教學管理與指導。備課組只是年級的組織，教研組很少對備課組工作進行統籌和指導。

5、學科建設意識不強。學校都確立了以教學為中心的思想，但僅僅瞄準高考，就教學抓教學，學科建設的整體規劃和建設意識不強。教研組長和備課組長應該是學校的學科領軍人物，應該有很強的領軍意識和領軍能力，但是由于培訓、待遇、機制等不到位、不合理，教研組長和備課組長學科建設意識淡薄，工作主動性和創造性不強。

四、加強教研組和備課組建設的策略建議

要確立行政管理和學科建設兩輪齊轉的思想，因校制宜，一手抓好處室和年級組的建設，一手抓好教研組和備課組的建設。

(一)處理好教研組和年級組的關系。學校年級組與教研組并不是對立的機構，作為學校工作的兩個重要支柱，不可偏廢。年級組基于學校行政管理權而存在，目的在于督促教師更有效地完成教學任務；教研組則基于學校教師專業發展權而存在，目的在于督促教師提高教學能力，最終達到提高教學質量的目的。教研組、年級組的工作是互相依賴，聯動實施的。教研組建設要與年級組管理并行發展，年級組重學生的教育和發展，教研組重教師的教研和發展，以教師的發展更好地服務于學生發展。學校要加強教研組與年級組工作中的交流、融通與整合，最大程度地形成兩個組織在學校工作中的合力。要合理配置年級組和教研組的權利。進一步明確各自的功能和職責；要增強年級組與教研組之間的信息共享，共同促進學校辦學質量的提高；要在年級組的協同下，教研組積極嘗試組織跨學科的教研活動，還可嘗試開展學生跨學科研究性學習活動。要進一步理順教研組的管理體制。教研組要在教務處的領導下，與年級組協同開展工作。

(二)建立健全教研工作組織和機制。各校要建立健全教研工作組織，形成“教務處一教研組一備課組一教師”的學科教研網絡。教研組和備課組要配好一個帶頭人、制定一套工作制度、形成一種凝聚力、培育一股教研風。真正把教研組、備課組建設成為一個緊密型的學術團隊，真正成為“教研共同體”。要建立教研組和年級組協調管理備課組的機制，教研組代表教務處站在專業的制高點上指導和評價備課組的工作，年級從行政上加以督促和執行，并提供備課組活動保障。

(三)明確教研組和備課組的職能。教研組和備課組應切實擔負起推進校本課程建設，加強學科常規管理與教學研究。建設學科教學資源庫，促進教師專業成長和提高教學質量的重任。教研組要找準如下職能定位：(1)計劃與實施。確定工作目標，科學制定教研組階段、學期、學年的工作計劃并付諸實施。科學統籌備課組工作，做好學科建設三至六年規劃；(2)組織與研究。科學安排教研組階段性、學期性的教學研究活動，不斷濃化教研組的研究氛圍，主動協調備課組之間、同組教師之間的教學與教研的關系；(3)督查與管理。對本學科教研工作過程和狀態進行經常性、階段性、重點性的檢查與督促，強化教研過程管理；(4)活動與指導。按計劃定期組織教研組內外的教學研究活動與觀摩，加強業務指導；(5)校本與材料。注重校本教研，加強教研組的過程性與終結性材料建設和積累，豐富教研組的校本資料；(6)學習與培訓。加強教師的業務學習和培訓，促進教研組的整體優化。備課組是學校教學研究活動的最基本組織，在年級組和教研組的管理和指導下，全面落實學校學科教學計劃，有效開展集體備課、課題研究和業務學習等活動，不斷提升年級學科教學質量，促進教師成長。

(四)充分調動教研組長和備課組長工作積極性和主動性。首先，要放給教研組長和備課組長一定的“權力”。讓他們在本學科人員調配、考核及經費支配等方面擁有一定的權力。其次，要切實提高教研組長、備課組長的待遇，給予教研組、備課組一定的活動經費。最為關鍵的是要為教研組長、備課組長搭建發展的“平臺”和“階梯”。要加大對教研組長、備課組長及后備人才的培訓和培養力度，形成學科優秀人才成長梯隊。

(五)積極創新教研組和備課組工作方法。教研組和備課組是教學改革最前沿的陣地。富有創意的教研活動能突破傳統教研活動中內容缺乏新意、形式呆板老套的弊端，使教研活動從形式到內容走進實際教學生活、走進教師的關注視野、走進教師提高的需求領域。通過創設濃厚的教研學術氛圍，為教研活動注入新的活力，使教研組、備課組真正成為教師汲取教學精華、實現專業發展的重要組織。

(六)進一步優化集體備課活動。集體備課是提高課堂教學效益的重要保證，是培養和培訓青年教師的重要手段。要著眼實效性，防止形式主義。集體備課要堅持個人鉆研與集體研討相結合。教案和學案相結合，主備人說課和參備人研課相結合，做到全心投入，真心研討和交流。在集體備課的基礎上。積極倡導二次備課、三次備課。要切實強化集體備課的管理。做到制度、人員、時間、內容、程序、效果的“六保證”和進度、要求、內容、重難點、練習、考試的“六統一”。要加強過程監督，不僅檢查備課計劃、備課記錄和教案，教研組、教務處、年級組學科負責同志還要蹲點聯系備課組，親自參加集體備課活動。集體備課活動是一項專業性很強的活動，不能僅靠年級組的行政管理，更要靠專業引領。年級組主要為集體備課活動提供保障、解決落實上的困難，教研組要加強對備課組集體備課的業務指導、評價和管理。學校要加強對備課組學科教學質量的捆綁式考核，增強合作意識，切實提高集體備課效果。

(七)切實抓好教研組和備課組的常規建設。要強化教研組、備課組建設的意識，注重教研組、備課組的隊伍和工作常規建設，不斷加強對教研組活動和備課組活動的管理，落實好檢查監督制度，確保教研組、備課組活動經常、有序、高效開展。要完善教研組、備課組考核辦法，堅持部門考核與學生評教相結合，平時與定期相結合。定性與定量相結合，個體與群體相結合。要積極拓展教研組、備課組活動內容，增強活動的實效性和吸引力。要以課題研究為抓手，推進教學研究的深入開展。特別要圍繞學科有效教學和教師專業發展開展課題研究。積極探索以提高課堂教學效益為核心的備課組活動模式，提高師生教與學的品質，全面提高學科教學質量。要確立校長是教研組、備課組建設第一責任人的思想。把教研組和備課組建設擺上應有位置。教研組長、備課組長是教研組、備課組建設的直接責任人，要不斷強化內功，提高工作水平，帶出一支好隊伍。建設一個優勢學科、品牌學科。要注重不同學科教研組、備課組之間的溝通和協調，實現教學資源的共享，共同推進學校的學科建設，促進學校的內涵發展。