名師展示課上的倒彩掌聲刺痛了誰？

2007年11月，N市，全國首屆初中語文“×××”名師精品課觀摩研討活動現(xiàn)場。來自J省的一位女老師正在應(yīng)邀為臺下近千名教師作課。在其課進(jìn)行到后三分之一處時，不知誰打的頭，場下開始傳來了掌聲——部分觀摩老師以這種“喝倒彩”的方式催促那位女老師早點(diǎn)“下課”!這掌聲雖不太響亮，但卻特別刺耳。

叩問之一：面對專業(yè)成長，我們到底需要怎樣的心態(tài)?

新課程改革，史無前例地把教師的專業(yè)成長提上了重要位置。各級教育教研部門順時而動，積極引領(lǐng)，不斷搭建活動平臺，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做了大量工作，一批優(yōu)秀教師得以脫穎而出，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生影響，贏得了自己的成功。但是，也應(yīng)該看到，在追求專業(yè)發(fā)展的大潮中，一些教師的心態(tài)逐漸發(fā)生了微妙的變化。不少人多了急功近利，少了超脫清守；多了浮躁輕狂，少了踏實(shí)平和。于是，與教師專業(yè)成長實(shí)質(zhì)背道而馳的一些異常現(xiàn)象不時在我們周圍浮現(xiàn)：作了兩堂公開課，便以課堂教學(xué)權(quán)威自居者有之；編了幾本教輔資料，便自我貼上大師標(biāo)簽者有之；在一些公開“對話”場合，通過否定、貶低對方的方式試圖炒作、抬高自己者有之……上述N市觀摩會上倒彩掌聲的出現(xiàn)，便是部分教師異常心態(tài)的外顯。試想：連最起碼的對同行的寬容和尊重這樣的人文素養(yǎng)都缺失了的教師。還怎么可能以一種理性的態(tài)度審視自身的專業(yè)成長?更怎么可能始終以一種“歸零”的心態(tài)求得自身專業(yè)的不斷發(fā)展?

叩問之二：“名師打造”機(jī)制，你究竟出了什么樣的偏差?

近幾年來，各地的“名師打造”工程如火如荼，各種級別的新秀、能手、骨干、帶頭人陸續(xù)評出，對教師隊(duì)伍建設(shè)起到了一定的輻射導(dǎo)引作用。各種級別的會課比武活動，也培養(yǎng)、推出了一些教改新星，“領(lǐng)”著教學(xué)教研的風(fēng)騷。在這些名師中。絕大部分教師是實(shí)至名歸，但不容回避的是，也有部分教師屬于名不副實(shí)!特別是少數(shù)走“會教”路線偶然走紅的教師。上文中提，及的J省女老師。就是曾經(jīng)在某一全國性語文會教比賽中獲得一等獎的“名師”，她的遭遇喝倒彩，很大一部分原因便在于其授課質(zhì)量的勉強(qiáng)與其名師頭銜之間的反差!此類名師的“出爐”，不能不引人感慨與深思。往前倒推幾十年，我們的教壇絕非如今天這般折騰得和娛樂圈一樣喧囂。那時也有名師涌現(xiàn)，但是，他們并非“一不小心”會教“上”出來的，而是“教”出來的、“研”出來的。他們扎扎實(shí)實(shí)地在自己的一畝三分地耕耘、播種、收獲，多年如一日，執(zhí)著而堅(jiān)定。那時也有“作課”，但是，沒有什么人試圖借此“成為什么”，課堂教學(xué)不過是研究的實(shí)驗(yàn)基地，公開課教學(xué)只是一種交流、切磋、展示的手段而已。

叩問之三：觀摩研討會，距離“有效教研”尚有多遠(yuǎn)?

在蓬蓬勃勃的教研活動中，“觀摩研討會”是比較受青睞的組織形式，至于這種活動形式能給參加活動的老師帶來多大的影響和促進(jìn)，卻少有人關(guān)注和思考。此次N市名師精品課觀摩研討活動中爆發(fā)出的倒彩掌聲，再次把這樣一個尖銳的問題拋到了我們面前：觀摩研討會，距離“有效教研”訴求尚有多遠(yuǎn)?一般的觀摩研討會大多由學(xué)術(shù)報(bào)告和展示課兩部分組成。不少學(xué)術(shù)報(bào)告，常使觀摩者慕名而來、掃興而歸。其敗味之處歸結(jié)起來大致有兩方面原因：一是內(nèi)容的“離譜”。報(bào)告內(nèi)容號不準(zhǔn)一線教師需求的脈搏，要么是前衛(wèi)名詞漫天飛，故作深沉的玄，要么是講述自身經(jīng)歷標(biāo)榜自我業(yè)績，形散神也散的空；二是形式的僵化。一張嘴講、干百雙耳朵聽成了幾乎不變的組織形式，雖說偶爾也有臺下臺上的對話。就總體而言。缺少互動交流，缺少聽眾的主動參與，與會者成了專職記錄員、被動接收器。至于展示課，由于它們呈現(xiàn)的大多是偏離了常態(tài)的課堂教學(xué)，因此，可借鑒度很小，要想讓觀摩教師“走向有效的觀課議課”更是難上加難了。“記在本上，扔在一旁，毫無印象，聽不聽一樣”是這種泡沫活動的真實(shí)寫照。因此。要想今后的觀摩研討會上不再出現(xiàn)類似的倒彩掌聲。必須高舉“有效”這面大旗，這中間有很多事情需要我們?nèi)プ觥?/p>