一項為學校管理注入活力的制度

作為一名校長，既要調動大家的積極性，又要賞罰分明。原先我校實行的是課時津貼制度和成果獎勵制度，在實踐過程中，我們逐漸感覺到這兩項制度更多關注了“量”，弱視了“質”；獎勵了少數人，忽略了多數人。于是我動議，能否改革分配制度，為學校管理注入新的活力。

全校教職工幾乎全員參與了制度設計。經過幾上幾下、幾縱幾橫的論證研討，作為集體智慧結晶的《江陰高中教職工績效考核和獎勵條例》出臺了。《條例》確定了這樣五條基本原則：科學性原則。采用立體式的考評，盡可能做到有信度，有效度，避免一個人或幾個人說了算。導向性原則，要求教師既重教書，又重育人；既重業務，又重德行；既重實踐，又重理論；既重個體發展，又重集體利益的維護。公開性原則，考核結果和分數及時通知本人，允許教職工訪問考核領導小組查詢情況，交流看法。激勵性原則，績效獎勵考核。是對教師工作成績的獎勵，考核結果只通知到個人，不全校公布。發展性原則。讓教師在考核中發現自身的不足之處，尋找今后發展空間，朝著更高的目標邁進。從“考核和獎勵條例”的操作要求來看。分教師和職工兩個系列，分別進行考核和獎勵。教職工的評價等級分A、B、C三個等級，按2:7:1的比例分配到教研組或處室。考核的內容既關注教職工的工作過程。也關注工作的結果，考核的最終得分由基本分與效果分兩大塊構成。基本分由教師個人自評、互評、學生評價和領導打分構成：效果分以教學質量和所做貢獻為依據而得。《條例》關于考核內容、考核方法、考核程序，每條都羅列得清清楚楚，考核標準簡單明了，它使每一位教職工的崗位責任意識進一步得到增強。

盡管每個教職工對于“條例”的實行。感受都不一樣，但有兩點是一致的：學校原先的平衡被打破了。教職工越來越關注自己的工作績效了；大家比過去忙了，但是忙得有目標，有頭緒，有勁頭。教師的變化也越來越明顯了，以前不愿從事德育工作，只知道完成自己教學任務的教師也積極投入到德育工作中來，安排德育崗位由原來的“求”。變成了現在的“爭”；教師開始反思自己的教育教學行為了，有兩位班主任平時工作很認真，但是學生考評時卻給出了低分，調查后發現，這兩位教師教育理念落后，由此激發了他們轉變教育觀念，改進教學方法；績效考核降低了基層和中層領導的工作難度。消除了部分教師對這一層面布置工作出現的“扯皮”現象：績效考核提高了辦學質量。越來越多的教師更加注重自身的內涵發展了。

《誰動了我的奶酪》一書中有這樣兩句發人深省、揭示主旨的話——“經常聞一聞你的奶酪。你就會知道，它什么時候開始變質。”“越早放棄舊的奶酪，你就會越早發現新的奶酪。”我始終認為：學校制定制度不是給別人看的，而是作為辦學的根本保證；現代學校制度要體現教書育人的根本要求，就必須以制度來引導人，塑造人，發展人；學校管理，制度第一，執行第二，校長第三；學校制度，沒有最好，只有更好。