學(xué)校管理：大處著眼，小處著手

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”但僅有先進(jìn)的教育思想還不一定就能領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)校，因?yàn)橄氲玫竭€得做得到，校長(zhǎng)還得學(xué)會(huì)智慧地落實(shí)他的思想。案例中A校的原任校長(zhǎng)不可謂沒(méi)有思想，他抓教師的基本功訓(xùn)練，要求教師“每天寫(xiě)一板粉筆字”；他注重人性化的管理，節(jié)日為教師發(fā)放禮物；他還要求“教師進(jìn)校門(mén)要下車(chē)對(duì)學(xué)生還禮”，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文明禮儀教育，推行校園師生平等。然而。這位校長(zhǎng)的美好理想不僅未能在該校化為實(shí)在的效果，反倒落得個(gè)讓自己也無(wú)法立足的結(jié)局。

王校長(zhǎng)來(lái)到該校，并沒(méi)有采取什么大手筆，僅僅是做了一些“小事”，卻辦成了前任校長(zhǎng)花了大力氣也沒(méi)做好的事。贏得教師的認(rèn)可。仔細(xì)琢磨王校長(zhǎng)的這些“雞毛蒜皮”，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著許多學(xué)校管理的大智慧。與前任相比，王校長(zhǎng)之所以能在A校取得成功，不僅是因?yàn)樗邢冗M(jìn)的辦學(xué)思想，更因?yàn)樗€善于把自己的辦學(xué)思想分解為日常工作中的一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，一件件小事情。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)方式——變學(xué)校要求為教師需求

學(xué)校管理的過(guò)程實(shí)際上就是校長(zhǎng)不斷向教師滲透自己辦學(xué)思想的過(guò)程，就是校長(zhǎng)想方設(shè)法把自己的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膬?nèi)在需求的過(guò)程。

A校的前任校長(zhǎng)，是把自己的要求強(qiáng)加給教師，領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系成了監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。教師們不能看到自己的成功與學(xué)校的發(fā)展是一致的。他們只覺(jué)得是在為校長(zhǎng)、為學(xué)校而開(kāi)展工作。這種單一的由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)評(píng)判的評(píng)價(jià)方式。自然讓教師對(duì)工作敷衍了事。

王校長(zhǎng)上任后，準(zhǔn)確地把握住了該校問(wèn)題的根源，通過(guò)幾件小事改變了學(xué)校單一的評(píng)價(jià)方式，巧妙地將學(xué)校的要求變?yōu)榻處煹淖陨硇枨蟆Ｆ湟唬和跣ｉL(zhǎng)相信每位教師都是積極要求上進(jìn)的，因此他著力激發(fā)每位教師內(nèi)心向上、向善的因素。比如讓教師將寄語(yǔ)與自己的姓名寫(xiě)在一起，既是對(duì)寫(xiě)字教師的無(wú)聲的尊重。更是對(duì)看字師生的無(wú)形的約束。其二：王校長(zhǎng)要求教師寫(xiě)字，不是要人人都寫(xiě)，而是只有一天到校最早的教師才有機(jī)會(huì)接過(guò)校長(zhǎng)手中的粉筆給全校師生題寫(xiě)寄語(yǔ)。這樣一來(lái)。“寫(xiě)粉筆字”也由“學(xué)校對(duì)教師的硬性規(guī)定”。變成了“學(xué)校對(duì)到校最早教師的一種特別的獎(jiǎng)勵(lì)”。其三：王校長(zhǎng)給教師的獎(jiǎng)勵(lì)不是瞬間的。而是把教師的題字拍成了照片，讓獎(jiǎng)勵(lì)永恒地定格。這樣教師字寫(xiě)得好壞已無(wú)需校長(zhǎng)來(lái)督查了，因?yàn)槊课唤處煻枷Ｍ约罕欢ǜ竦乃查g是最美的。何況每周張貼在櫥窗中的五幅作品。還要接受全校師生的評(píng)價(jià)呢?

王校長(zhǎng)的做法再小不過(guò)，但卻徹底改變了對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)方式，更將教師練習(xí)基本功的要求與學(xué)校的出勤考核、文化氛圍的營(yíng)造、教師工作積極性的調(diào)動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，真可謂是一舉多得。

二、改變激勵(lì)方式——由重物質(zhì)變?yōu)橹鼐?/p>

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)與家庭對(duì)教育的高期望，加之各學(xué)校之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使教師承受著沉重的身心壓力。因此，對(duì)于教師工作積極性的調(diào)動(dòng)不僅要用物質(zhì)激勵(lì)。更要隨時(shí)給予教師更多的賞識(shí)、信任與尊重等精神鼓勵(lì)。A校的原任校長(zhǎng)，只是把二斤月餅當(dāng)普通的物質(zhì)福利發(fā)給教師。終使得這份中秋禮物發(fā)了“沒(méi)人稀罕”。不發(fā)則教師怨聲載道。王校長(zhǎng)并沒(méi)有陷入這兩難境地。他把“發(fā)月餅”，改為“送月餅”，并在月餅盒中放進(jìn)學(xué)校對(duì)教師親屬的感謝和“教師一年中取得的成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)”。這樣一改，教師親屬收到的就不再僅僅是二斤月餅，還有子女就職的學(xué)校及校長(zhǎng)對(duì)自己的祝福，更有子女的成功給他們帶來(lái)的欣慰和滿(mǎn)足。每位教師在這個(gè)中秋節(jié)。收到的也不僅有“遠(yuǎn)方親人的感謝”，更有“校長(zhǎng)對(duì)自己的賞識(shí)與認(rèn)可”。

王校長(zhǎng)的一封信，使得普通的二斤月餅成了聯(lián)絡(luò)教師、教師親友、學(xué)校三方感情的紐帶，更成了彰顯教師工作業(yè)績(jī)的載體，正所謂“弘善于公堂，歸過(guò)于密室”，簡(jiǎn)單的中秋福利變成了對(duì)教師的珍貴的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

三、改變思維方式——變埋怨教師為反思自己

學(xué)校工作中，教師身上出現(xiàn)的問(wèn)題或多或少都可以在領(lǐng)導(dǎo)的管理中找到答案。而在許多學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，總是習(xí)慣把責(zé)任歸咎于教師，總是一味地埋怨教師“太不像話(huà)”，卻從不去反思一下：自己的布置是否清楚、自己的安排是否合適、自己的工作方式是否需要改變。

案例中的王校長(zhǎng)在聽(tīng)了“教師早上進(jìn)校門(mén)，目中無(wú)人”一事后，沒(méi)有像前任校長(zhǎng)那樣去想方設(shè)法強(qiáng)化制度的執(zhí)行，更沒(méi)有聲色俱厲地對(duì)著教師發(fā)號(hào)施令，而是從改進(jìn)自身工作人手，身先士卒，“看見(jiàn)老師騎車(chē)來(lái)了，幾米之外就開(kāi)始打招呼”。用自己的言行感染教師，也教育了學(xué)生，讓教師在一種溫暖的問(wèn)候聲中，感到“不好意思”，從而自覺(jué)轉(zhuǎn)變自身行為，重樹(shù)校園文明之風(fēng)。教師身上多年的頑疾。也在潤(rùn)物無(wú)聲中得以改變。這樣的改變，沒(méi)有大刀闊斧，更不見(jiàn)劍拔弩張，這一切只緣于校長(zhǎng)對(duì)自身管理行為的審視、反思與改變。

或許。在各校的工作中，也還有如案例中的A校一樣的讓教師抱怨的“好意”、“形同虛設(shè)”的要求、“司空見(jiàn)慣”的陋習(xí)，但只要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能如案例中的王校長(zhǎng)一樣，大處著眼，小處著手，注重教師的精神需求，想方設(shè)法激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性，不斷反思自身管理方式，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。