科學素質建設七年“做中學”推動少兒

2001年5月，在中國教育部和中國科協的共同倡導和組織下，“做中學”科學教育改革實驗項目率先在北京、上海、南京和汕頭正式啟動，通過在幼兒園和小學中進行的基于動手做的探究式學習和教育(Hands On InquiryBased Learning andTeaching)，提高幼兒園和小學的科學教育水平，培育科學的思維方式和生活方式。對促進我國幼兒園、小學科學教育發展，實現素質教育的目標有著重要的推動作用。歷經7年多的風風雨雨。“做中學”項目已由初期的4個試驗區，44所學校發展到目前的22個試驗區，近2000所學校。由項目初期確定的“做中學”9個原則，到2005年10月《探究式科學教育教學指導》的出版，再到2006年9月提交“做中學”科學教育內容標準，經歷了許多的困難和挫折，但作為科學教育的改革實驗項目和排頭兵，“做中學”項目對我國科學教育的發展發揮著巨大的推動作用，越來越多的科學老師接受了“做中學”探究式科學教育的理念和培訓，并在日常的教學課堂中貫徹執行，更多的兒童因此而受益。2006年2月國務院發布了《全民科學素質行動計劃綱要》，隨后在教育部和共青團中央制定的《未成年人科學素質行動實施方案》中，推進“做中學”科學教育項目的實施成為其中一項重要工作。

2005年，由韋鈺院士為首的熱心中國兒童科學教育改革與發展的科學家、企業家、教育工作者和其他有關人士及機構共同發起，正式成立了江蘇漢博教育培訓中心，這是一個具有師資培訓和科學教育實踐和推廣資格的、從事非營利性教育服務活動的培訓推廣機構和科學教育思想庫。中心成立以后與兒童發展與學習科學教育部重點實驗室(東南大學)共同開展與科學教育有關的學習科學研究，包括“做中學”科學教育理論、教師培訓、科學教育案例開發、“做中學”評估、IT技術在科學教育項目中的應用研究等；承擔了國家級幼兒園“做中學”科學教育系列案例的開發、國家幼兒園和小學“做中學”探究式科學教育標準的起草和制定的工作，國家小學科學課程標準修訂工作；建立了具有國際影響的漢博——中國少兒科學教育網，被教育部和中國科協指定為“做中學”科學教育指導和支持網站。2003年，漢博網代表中國科學教育網加入了ICSU-IAP國際科學教育網絡。中心的成立使得“做中學”項目得到了更多的幫助，有了更大的進展。在教育部和科協的指導下，開始了第二輪全國范圍的教師培訓和教學實踐推廣工作。李嘉誠基金會和GE(通用電器)基金會給予“做中學”科學教育項目大力的支持，設立了GE社區的“做中學”探究式科學教育推廣試點項目、“做中學”探究式科學教育課程模塊開發及試點計劃、李嘉誠基金會西部地區“做中學”科學教育教師培訓和推廣實踐項目，旨在幫助城市低收入家庭、打工者子弟和西部農村地區的兒童。為他們開發和提供科學教育課程體系、課件、學生記錄冊和實驗教具。提供公平的接受探究式科學教育的機會。

一、GE社區“做中學”科學教育項目

2005年年底，江蘇漢博教育培訓中心開始與GE基金會開展合作，接受了GE基金會資助的\"GE社區的‘做中學’探究式科學教育推廣試點”項目和“‘做中學’探究式科學教育課程模塊開發及試點計劃”項目。這兩個投入百萬美金、為期3年的科學教育項目用于資助完成“做中學”科學教育改革實驗項目內容標準的編寫；構建從幼兒園到小學的“做中學”探究式科學教育課程體系：資助GE社區及其周邊地區的超過16000名城市平民家庭的孩子接受“做中學”探究式科學教育，全面提高兒童，尤其是工薪階層或農民工子女的科學素質；培養至少200名能夠獨立開展探究式科學教育教學的教師和一批熱心科學教育實踐的社區工作人員，創造GE社區良好的科學教育環境，提高社區成員的科學素質；推動“做中學”探究式科學教育項目向全國的拓展和推廣。

通過近兩年的努力。漢博中心與項目學校共同建設了GE“做中學”科學教室，提供科學教學所需的教學設備與環境，經過每學期多次的參與式教師培訓之后，各項目學校先后開展了“水果籃”、“制作我的小船”、“固體和液體”、“斜面”、“小小建筑師”、“發現世界”、“植物生長”、“養蠶”等系列的探究學習活動。中班、大班和一、二年級的孩子們從中體會到了科學的樂趣，建立正確的科學概念，積累了豐富的探究經驗，發展了觀察、比較語言表達和社會情緒等多方面的能力。在“做中學”的課堂上，能看到中班的孩子頭頭是道地報告科學結果，并有理有據地爭論，也能看到他們互相幫助完成一項設計與技術的作品。

正如在2006年4月的項目啟動儀式上，中國科協副主席、全國政協教科文衛體委員會副主任、原教育部副部長韋鈺致辭所說：“我們與GE基金會的合作是為城市中的工薪階層和農民工子女提供科學教育。這也是‘做中學’探究式科學教育的原則之一：面向每一個兒童、尊重兒童間的差異。我們鼓勵每一個孩子根據自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。”

二、李嘉誠基金會西部欠發達地區“做中學”科學教育項目

自江蘇漢博教育培訓中心建立以來，李嘉誠基金會一直在“做中學”項目上給予了大力的支持，從開始階段的全國范圍的“做中學”教師培訓和推廣，到2006年底的兩部地區“做中學”科學教育教師培訓和推廣實踐項目的設立。在基金會的幫助下，2006年在陜西省正式啟動這個項目，在延安(寶塔區)和成陽(三原縣)選擇了182所學校開展“做中學”科學教育實踐，為在農村推廣“做中學”科學教育積累經驗。

科學教育是面向每一個兒童的教育，是培養國民基本科學素質的基礎教育。探究式科學教育深入到農村地區是必要和急需的。在經過了五輪的逐級教師培訓后，超過200名一線教師能夠在課堂用探究式科學教育的方法進行教學，15000名左右的學生接受“做中學”科學教育。在科學知識、探究能力和社會情緒能力方面得到提高。修訂并完善了6個具有西部地區特色的、適合西部地區的科學教育模塊、教師指導用書、學生記錄冊和模塊工具箱；并定出一個培訓西部地區一線科學教師的標準化流程。由于采用了適合當地的教學內容進行教學實踐，獲得了較理想的教學效果，摸索出一套在西部農村地區推廣“做中學”探究式科學教育的經驗和方案。但這僅僅是一個嘗試，一個開端，大多數農村教師還沒有走出傳統的應試教育的理念。因此，教師培訓仍然是科學教育的重中之重，只有提高了教師的科學教育素質，才能保證探究式科學教育的順利進行，才能保證素質教育的真正推進。

與此同時，在李嘉誠基金會的支持下，我們開展了大量的教學實踐和研究活動。在江蘇省、南京市教育部門的大力配合下，南京市的7所小學(長江路小學、御道街小學、秦淮第一中心小學、青云巷小學、莫愁湖小學、幕府小學、北京東路小學)成為進行第一輪教學實踐的試點學校。江蘇漢博教育培訓中心和南京市共同建立了“做中學”教學模塊的開發和實踐團隊，從一線教師、教研員、課程設計者到大學生志愿者，都積極地開展教學實踐和研究活動。我們從教學實踐中獲取大量的信息和數據，采用實證性的教育研究分析兒童的認知發展，評測兒童的學習過程，來實際指導教學。

三、教師的專業發展

有效的教學活動，有組織的教學研究切實地促進了教師的專業成長；GE社區學校的教師們在完成教學任務的過程中，不斷總結和反饋，不僅提高了教師自身的素質。也很大程度上促進了“做中學”課程的發展。

1、通過各種形式的參與式培訓，項目教師逐步理解“做中學”探究式科學教育的初衷和理念。在參與式的培訓中，教師們親自動手制作，參與小組討論，發表自我的看法，和同行進行討論，這些活動使教師們真正融入培訓中去。在師生互動的學習環境中不斷總結和反思，不斷經歷著科學探究的學習過程。使得老師們較快地理解和掌握“做中學”探究式科學教育的理論和教學方法。

2、教師們參加“做中學”科學教學模塊的教學實踐，反饋意見，促進教學內容的修改。

從實踐中來，到實踐中去。教師的專業成長不能脫離實際的教學活動，GE項目和李嘉誠項目的教師們都積極參與到教學實踐活動中，集體備課、討論，集體評課，不斷反思；實際的教學成果給“做中學”模塊的修訂起了積極的指導作用。同時。通過實踐教學活動，教師們不斷轉變著自己的教學理念和教學行為，他們開始變得愛思考，肯動腦，對每個問題、每個教學環節、每個教學策略都仔細研究，仔細討論，從一名普通的教師逐漸轉變成科學教育的研究者，這真正提高了教師的科學素質。促進了教師的專業成長。

3、通過教學實踐，教師們掌握了探究式科學教育的基本教學方法和教學策略。并在實際過程中積累了豐富的教學經驗，真正做到了“用教材教，而不是教教材”。

教師們在教學過程中靈活運用各種教學方法。策略了解兒童的初始想法，創設情景，引發學生提出感興趣并適合探究的話題；教師還經常鼓勵兒童大膽地提出自己的猜想和假設，組織兒童進行討論；同時還提倡學生在探究活動中進行小組分工合作。進行公平的試驗；同時有效地組織兒童對探究活動獲得的數據進行收集、整理和分析，包括觀察、討論和記錄等方法；提倡學生根據提出的猜想和假設，以及收集分析的數據，得出自己的結論和報告，鼓勵兒童與同伴進行展示和交流。將探究式科學教育的理念真正融入課堂教學中，讓學生在師生共同組成的學習環境中親歷科學探究的學習過程。

4、社區內學校教師之間的合作交流意識逐步增強，教師對同一探究的主題，采取組織集體備課，互相聽課，課后交流討論等形式，以達到共同進步的目的。

社區內學校教師的互助也加速了教師的專業成長。每學期兩次的教師培訓，定期的聽課、研討，GE社區的相互交流等豐富的活動促進了教師間的交流和互助，達到了區域師資共同進步的目的。

四、學生科學素質的提高

教師的成長促進了教學質量的不斷提高。探究式的教育理念逐漸成為項目教師的共同理念。在“做中學”的課堂上，我們看到的是激烈的討論，活躍的發言，認真的動手操作，積極的思考。慢慢地，我們感受著學生們一天天的成長和變化。感受著學生科學素養的不斷提高。

1、兒童在探究科學活動材料、動手動腦的過程中逐步建立正確的科學概念。例如，我們周圍存在空氣，但由于空氣看不見摸不著，而且“空氣”的“空”字引起誤解，很多兒童對哪里有空氣一知半解。他們也許會說一個擰緊蓋子的塑料瓶子里沒有空氣，空的紙箱子里沒有空氣。“做中學”的課堂允許兒童用塑料袋裝空氣。將積木、石頭、瓶子、手帕等放到水里觀察氣泡，從而直觀、生動地感受到空氣的存在，形成“空氣無處不在”，從“有孔的木頭里有空氣”、“有孔的石頭中有空氣”等具體例子。抽象概括得到“有孔的東西里就有空氣。空氣無孔不入”的概念。這樣習得的概念比紙上得來的知識印象更深。影響更遠。

2、兒童獲得的不止是陳述性的記憶。還有過程性技能。在科學探究活動過程中。兒童預測、觀察、記錄，表達和交流，甚至自己提出問題、設計實驗。比如，兒童在學習生態系統概念時，要自己設計、制作一個生態瓶。以此作為模型模擬自然界的生態系統，通過觀察生態瓶中三葉草、蟋蟀等生物的變化，用醋模擬酸雨研究其影響，探討植物、動物以及非生物因素的相互關系。通過教師的引導，兒童發展了如何制作模型并通過模型研究問題等相關能力。

3、由于科學活動需要合作，兒童進行社會交往所需的情緒能力和語言能力也在“做中學”課堂中得到了培養。他們會輪流使用一套材料，一起測試剛做出的小船能否航行，商量如何提高其性能。他們逐漸習慣使用“我發現”、“先觀察一下”、“因為”、“必須保持溫度一樣”等科學用語。幼兒園的小朋友則會很詳細地描述他們觀察過的水果“甜的，汁特別多，有湯，水特別多，有核，核比較小，湯都流到手上了，特別黏……”，使用諸多特征用語。

類似這樣的例子還有很多。

GE“做中學”項目目前已從上海、北京兩個城市擴展到廣州、成都等城市，將有更多的教師和學生能從中受益，我們期待著更多的學校加入“做中學”項目，期待著更多的教師和學生在探究的過程中共同成長，期待著“做中學”項目得到更長足的進步。