“生命橋”的警句風波

蘇教版第八冊《生命的壯歌》一課是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個小故事組合而成。“生命橋”主要講了一群羚羊被狩獵隊追趕到懸崖邊，老羚羊犧牲自己生命，而使年輕的羚羊越過懸崖的故事。

這個小故事最高潮的一句“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”可謂是警句。有關這一警句，課文后還在“讀讀想想，回答問題”中設計了這樣的練習：那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。(為什么把羚羊跳躍時所劃出的一道道弧線比作“生命橋”?為什么說這座橋是以老羚羊的死亡作橋墩的?)

2004至2006年這3年，我直接或間接地進行“生命橋”的教學，十分關注“生命橋”最后一個自然段，對“生命橋”的領悟大致經歷了以下幾個階段：

一、死扣警句 不得其解

2004年，我首次進行“生命橋”的教學，初讀故事，非常激動，特別是警句，寓意深刻、令人叫絕。學生也特別喜歡這個故事，但對警句不像我想象的那樣熱情。我讓學生在多讀領悟的基礎上畫出“生命橋”中最感人、優美的句子。較多學生畫出“……老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗”，“試跳成功!緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”，可對警句并不熱心。

對課文后有關警句的問題，學生個個面露難色。有學生說：“老師，我按您的要求早就會背了課文，可警句我怎么也搞不懂，橋梁、橋墩組合在一起才能構成橋，老羚羊的死亡是橋墩，那橋梁是什么?是弧線?……”我說：“老羚羊的死亡不與弧線構成橋，我們可以把老羚羊劃出的弧線看作橋墩，把小羚羊劃出的弧線看作橋梁……”學生又說：“看看課文插圖，弧線像什么?哪是橋梁，哪是橋墩，你能想象出是什么樣的橋?”又有學生說：“是死亡橋墩的橋能走人嗎?能說出與之對應的死亡的橋梁嗎?”

我被學生問住了。課文插圖的弧線都是老羚羊劃出的，插圖中老羚羊特別大，懸崖兩邊的距離不到兩只老羚羊的長度，《教參》沒有解釋，涉及它的兩個句子又出現了矛盾：①從而引出重點句“那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。②其間一只只老羚羊都成了“生命橋”，讓一只只年輕的羚羊逃脫死亡，求得生存。這兩句，前句說弧線是“生命橋”，后句卻說老羚羊是“生命橋”。難道課文插圖有意將老羚羊畫大，就是要表現老羚羊像橋?到底什么是“生命橋”?師生都在困惑中。

二、稍改警句 初獲其解

2005年，我特別留心這課的教學，首先研究《教參》，可《教參》仍像2004年一樣，沒作改變。為了避免重蹈覆轍，我嘗試將警句改為：“這時一只只老羚羊都成了‘生命橋’，讓一只只年輕的羚羊逃脫死亡，求得生存。”同時將課后有關警句的問題改為，“從‘生命橋’故事中，你看出羚羊有什么可貴精神?”

改動之后的教學，學生質疑“生命橋”一詞，我作出解釋后學生較快接受，對改動過的問題很感興趣。圍繞問題，學生各抒己見，有的學生說：“老羚羊自我犧牲的精神很可貴，這一課主要就是贊揚老羚羊，因此還用‘生命橋’做題目。”有的學生說：“我認為小羚羊沉著勇敢，關心他人的精神最可貴，小羚羊不爭著逃命，在生死攸關、面對死亡的挑戰時一點不亂，能有膽量向前跳，要是我，可能會被嚇得失去理智、東奔西跑，決不會冷靜地站隊。”在學生們討論的基礎上，我順勢引導學生認識合作的重要性，認識老羚羊勇于獻身、小羚羊沉著自救的精神。

教學雖然取得不少成果，但仍感不太滿意：①標題和修改后的句子總感都強調老羚羊的獻身精神，淡化了羚羊合作精神；②要教育學生愛護生命，保護珍稀動物，但狩獵隊在大量捕殺羚羊，而文中沒有表現對狩獵隊的批評指責，很難從文中找到愛護動物、熱愛生命教育的切入口。

三、大改警句 大獲其解

2006年，《教參》有很多變化，其中沒有“這時一只只老羚羊都成了‘生命橋”’的句子。我又找到沈石溪的原文《斑羚飛渡》，“生命橋”就是由該文改編而來的。《斑羚飛渡》近2000字，(“生命橋”約400字)沒有“生命橋”一詞，“彩虹”一詞出現8次，3次出現把“彩虹”比作“橋”的句子，“弧線”一詞只出現2次。其中與警句最相關的兩句為：“試跳成功。緊接著，一對對斑羚凌空躍起，在山澗上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線。每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。山澗上空，和那道彩虹平行，又架起了一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設起來的橋。”

關于“橋”的說法，對比原文，可見差異較小。不同之處，一是原文中沒有用“生命橋”一詞，二是原文多次把“彩虹”比著“橋”，關系到警句“橋”的比喻有著復雜的背景，作者有較多的用意。細心對比分析兩文，我認識到“生命橋”故事短小而感人，離不開蘇教版編者辛勤的勞動，心中自然產生對編者的敬佩之情。

為了教學更順利，我也學做編輯，斗膽對“生命撟”嘗試更多改動：

1.將最后一個自然段改為：“試跳成功!緊接著，一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍。頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，每一只年輕羚羊的成功飛渡，都意味著一只老年羚羊摔得粉身碎骨。那情景是何等的神圣。由于缺少環保意識正干著傻事的獵人們，個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”即將警句改為“每一只年輕斑羚的成功飛渡，都意味著一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”并在最后一句前加上“由于缺少環保意識正干著傻事的”字樣。

2.將“生命橋”標題改為“群羚飛渡”。考慮改后的自然段中已沒有“生命橋”一詞，再用它做標題更不好理解，且與“蟻國英雄”小標題、《生命的壯歌》大標題也不太協調。另外，將課文后有關警句的問題在2005年改動的基礎上又稍作改進。

教學時，學生讀“群羚飛渡”很快進入情境j朗讀到高潮時，非常激動，明顯可見學生通過熟讀已其義自見了。師生扣住“群”字，談合作、談奉獻，抓住“傻事”一詞，談保護珍稀動物、珍愛生命。教學非常順利。師生都得到很大滿足。